Bom ano letivo!
Mais um ano que se inicia... Alunos que deixam de fazer parte do nosso dia-a-dia, alunos que passam a fazer parte dele.
Aos que deixam de ser meus alunos, desejo um excelente ano letivo com novos professores e novos ambientes. Aos novos reitero os desejos, certos que estarei a acompanhar-vos ao longo de todo este tempo.
Este é um espaço onde poderemos comunicar e onde encontrarão o que necessitam para alcançarem o vosso sucesso (sim, porque a outra parte está na escola convosco: eu!) ;)
Um excelente ano para todos!
Matriz Teste de Filosofia 10.º
Dimesão Estética
- Expor a perspectiva Kantiana acerca da experiência e juízo estético;
- Esclarcer os princípios do objectivismo e subjectivismo estéticos;
- Explicar as definições de arte como imitação, expressão e forma;
- Reconhecer a época moderna como mudança da visão acerca da arte;
- Relacionar a arte e o consumo;
- Problematizar a existência de um mercado de arte.
NOTA: Esta matriz pode estar sujeita a algumas alterações dentro dos próximos dias.
Bom estudo!
- Expor a perspectiva Kantiana acerca da experiência e juízo estético;
- Esclarcer os princípios do objectivismo e subjectivismo estéticos;
- Explicar as definições de arte como imitação, expressão e forma;
- Reconhecer a época moderna como mudança da visão acerca da arte;
- Relacionar a arte e o consumo;
- Problematizar a existência de um mercado de arte.
NOTA: Esta matriz pode estar sujeita a algumas alterações dentro dos próximos dias.
Bom estudo!
Matriz Teste Filosofia 11.º
1. Caracterizar o conhecimento vulgar e conhecimento científico, distinguindo-os;
2. Explicar as etapas do método científico;
3. Expor a crítica popperiana à verificabilidade;
4. Explicar a falsificabilidade;
5. Analisar a perspectiva de Kuhn acerca do desenvolvimento da ciência (incomensurabilidade de paradigmas).
Bom estudo!
2. Explicar as etapas do método científico;
3. Expor a crítica popperiana à verificabilidade;
4. Explicar a falsificabilidade;
5. Analisar a perspectiva de Kuhn acerca do desenvolvimento da ciência (incomensurabilidade de paradigmas).
Bom estudo!
Matriz Teste de Psicologia B - 12.º
- Definir cognição social
- Identificar os processos de influência social
- Definir normas sociais (e normalização)
- Explicar o conformismo e obediência, tendo em conta as investigações
- Definir impressões e explicar os indícios
- Caracterizar a atracção interpessoal
- Esclarecer a importância das expectativas no relacionamento social
- Definir auto-realização das profecias
- Distinguir os tipos de agressão
- Esclarecer a concepção freudiana de agressão
- Definir estereótipos
- Enunciar as funções dos estereótipos
- Esclarecer o modelo do ecológico desenvolvimento
Bom estudo!
- Identificar os processos de influência social
- Definir normas sociais (e normalização)
- Explicar o conformismo e obediência, tendo em conta as investigações
- Definir impressões e explicar os indícios
- Caracterizar a atracção interpessoal
- Esclarecer a importância das expectativas no relacionamento social
- Definir auto-realização das profecias
- Distinguir os tipos de agressão
- Esclarecer a concepção freudiana de agressão
- Definir estereótipos
- Enunciar as funções dos estereótipos
- Esclarecer o modelo do ecológico desenvolvimento
Bom estudo!
Matriz Teste de Filosofia 10.º (ESSA)
- Distinguir normas jurídicas de normas morais;
- Definir Política;
- Caracterizar Estado;
- Caracterizar o Direito e a Política como garantias da liberdade humana;
- Esclarecer o problema da legitimidade da autoridade do Estado;
- Caracterizar a definição de Estado segundo Aristóteles;
- Explicar, segundo Aristóteles, a natureza política do indivíduo;
- Expor a teoria de Locke acerca da origem do Estado;
- Caracterizar a perspectiva de Locke como contratualista;
- Distinguir Lei natural de Lei positiva, segundo Locke.
- Identificar e explicar os princípios da justiça da teoria de Rawls;
- Esclarecer o que se entende pela posição original e pelo véu da ignorância, em Rawls.
Bom Estudo!!
- Definir Política;
- Caracterizar Estado;
- Caracterizar o Direito e a Política como garantias da liberdade humana;
- Esclarecer o problema da legitimidade da autoridade do Estado;
- Caracterizar a definição de Estado segundo Aristóteles;
- Explicar, segundo Aristóteles, a natureza política do indivíduo;
- Expor a teoria de Locke acerca da origem do Estado;
- Caracterizar a perspectiva de Locke como contratualista;
- Distinguir Lei natural de Lei positiva, segundo Locke.
- Identificar e explicar os princípios da justiça da teoria de Rawls;
- Esclarecer o que se entende pela posição original e pelo véu da ignorância, em Rawls.
Bom Estudo!!
Matriz Teste de Filosofia 11.º
1. Caracterizar as diferentes teorias acerca do probelma do conhecimento quanto à origem, natureza e possibilidade.
2. Distinguir empirismo, racionalismo e apriorismo.
3. Analisar a resposta de Descartes ao problema do conhecimento (expor a dúvida metódica, explicar o dogmatismo e racionalismo cartesiano)
4. Analisar a resposta de Hume ao problema do conhecimento (relação de impressões e ideias, esclarecer o conceito de causalidade)
5. Analisar a resposta de Kant ao problema do conhecimento (a forma como solucionou o antagonismo do empirismo e racionalismo).
Bom estudo!!
E já sabem: Alguma dúvida, não perguntem! ;)
2. Distinguir empirismo, racionalismo e apriorismo.
3. Analisar a resposta de Descartes ao problema do conhecimento (expor a dúvida metódica, explicar o dogmatismo e racionalismo cartesiano)
4. Analisar a resposta de Hume ao problema do conhecimento (relação de impressões e ideias, esclarecer o conceito de causalidade)
5. Analisar a resposta de Kant ao problema do conhecimento (a forma como solucionou o antagonismo do empirismo e racionalismo).
Bom estudo!!
E já sabem: Alguma dúvida, não perguntem! ;)
Matriz Teste de Filosofia 10.º C (ESSA)
- Esclarecer a natureza dos valores
- Explicar as características da hierarquia e da bipolaridade
- Distinguir eidentificar juízos de facto de juízos de valor
- Definir cultura
- Caracterizar os critérios valorativos
- Esclarecer os critérios trans-subjectivos
- Explicar as atitudes face à diversidade cultural
- Esclarecer a importância do diálogo intercultural
- Mostrar a influência da cultura na alteração dos valores
Bom estudo!!
- Explicar as características da hierarquia e da bipolaridade
- Distinguir eidentificar juízos de facto de juízos de valor
- Definir cultura
- Caracterizar os critérios valorativos
- Esclarecer os critérios trans-subjectivos
- Explicar as atitudes face à diversidade cultural
- Esclarecer a importância do diálogo intercultural
- Mostrar a influência da cultura na alteração dos valores
Bom estudo!!
Matriz Teste Filosofia 11.º
- Definir falácia informal;
- Identificar principais falácias informais;
- Explicar a estrutura do acto de conhecer;
- Distinguir os três tipo de conhecimento: saber proposicional, saber por contacto e saber-fazer;
- Esclarecer a definição platónica de conhecimento como crença verdadeira e justificada;
- Caracterizar os principais problemas do conhecimento (natureza, origem e possibilidade).
Bom estudo!!!
- Identificar principais falácias informais;
- Explicar a estrutura do acto de conhecer;
- Distinguir os três tipo de conhecimento: saber proposicional, saber por contacto e saber-fazer;
- Esclarecer a definição platónica de conhecimento como crença verdadeira e justificada;
- Caracterizar os principais problemas do conhecimento (natureza, origem e possibilidade).
Bom estudo!!!
Matriz do teste de Filosofia 10.º B (ESSA)
- Esclarecer a natureza dos valores
- Explicar as características da hierarquia e da bipolaridade
- Distinguir juízos de facto de juízos de valor
- Definir cultura
- Caracterizar os critérios valorativos
- Explicar as atitudes face à diversidade cultural
- Esclarecer a importância do diálogo intercultural
- Mostrar a influência da cultura na alteração dos valores
- Esclarecer a natureza valorativa da acção humana
Bom estudo!!
- Explicar as características da hierarquia e da bipolaridade
- Distinguir juízos de facto de juízos de valor
- Definir cultura
- Caracterizar os critérios valorativos
- Explicar as atitudes face à diversidade cultural
- Esclarecer a importância do diálogo intercultural
- Mostrar a influência da cultura na alteração dos valores
- Esclarecer a natureza valorativa da acção humana
Bom estudo!!
Matriz Teste de Psicologia B - 12.º
Olá Pessoas! Consegui antes do tempo combinado!!!! :)
Relações Precoces
- Caracterizar as relações precoces
- Esclarecer a importância das relações precoces para o desenvolvimento do indivíduo
- Reconhecer a importância das fantasias da mãe
- Definir vinculação e figuras de vinculação
- Explicar as investigações de Harlow e o seu contributo para a Teoria da vinculação
- Analisar a teoria de Bowlby-Ainsworth
- Identificar os três tipos de vinculação problematizando-os
- Explicar a teoria de Bion acerca da relação mãe-bebé
- Definir díade
- Enunciar as competências básicas do bebé reconhecendo-o como ser activo
- Definir hospitalismo
- Reconhecer o impacto das perturbações nas relações precoces
Piaget
- Definir construtivismo
- Enunciar os quatro processos essenciais no desenvolvimento do indivíduo
- Caracterizar todos os estádios de desenvolvimento descritos por Piaget
Bom estudo!!
P.S. - Só quero boas notas!!! Não se admitem notas inferiores a 14 por isso, toca a estudar os bebés!!!
Relações Precoces
- Caracterizar as relações precoces
- Esclarecer a importância das relações precoces para o desenvolvimento do indivíduo
- Reconhecer a importância das fantasias da mãe
- Definir vinculação e figuras de vinculação
- Explicar as investigações de Harlow e o seu contributo para a Teoria da vinculação
- Analisar a teoria de Bowlby-Ainsworth
- Identificar os três tipos de vinculação problematizando-os
- Explicar a teoria de Bion acerca da relação mãe-bebé
- Definir díade
- Enunciar as competências básicas do bebé reconhecendo-o como ser activo
- Definir hospitalismo
- Reconhecer o impacto das perturbações nas relações precoces
Piaget
- Definir construtivismo
- Enunciar os quatro processos essenciais no desenvolvimento do indivíduo
- Caracterizar todos os estádios de desenvolvimento descritos por Piaget
Bom estudo!!
P.S. - Só quero boas notas!!! Não se admitem notas inferiores a 14 por isso, toca a estudar os bebés!!!
Matriz do Teste de Filosofia 10.º - Dezembro
- Definir acção humana;
- Distinguir actos humanos de actos de homem;
- Estabelecer a diferença entre o que fazemos e o que nos acontece;
- Explicar a análise clássica do acto humano (concepção, deliberação, decisão, execução);
- Caracterizar intenção, motivo e vontade;
- Definir e distinguir as condicionantes da acção;
- Reconhecer a liberdade como condição possibilitadora da relação regulada entre os seres humanos e entre estes e o mundo que habitam;
- Caracterizar o problema do livre-arbítrio;
- Analisar as principais respostas ao problema do livre-arbítrio (Determinismo Radical, Libertismo e Determinismo Moderado ou Compatibilismo).
Bom estudo!
- Distinguir actos humanos de actos de homem;
- Estabelecer a diferença entre o que fazemos e o que nos acontece;
- Explicar a análise clássica do acto humano (concepção, deliberação, decisão, execução);
- Caracterizar intenção, motivo e vontade;
- Definir e distinguir as condicionantes da acção;
- Reconhecer a liberdade como condição possibilitadora da relação regulada entre os seres humanos e entre estes e o mundo que habitam;
- Caracterizar o problema do livre-arbítrio;
- Analisar as principais respostas ao problema do livre-arbítrio (Determinismo Radical, Libertismo e Determinismo Moderado ou Compatibilismo).
Bom estudo!
Matriz Teste Filosofia 11.º - Novembro
- Verificação da validade dos silogismos;
- Construção de silogismos válidos;
- Distinção entre argumentação e demonstração;
- Reconhecer a democracia como elemento fundamental no surgimento da retórica;
- Caracterizar a sofística;
- Reconhecer a importância que os sofistas tiveram no desenvolvimento da retórica;
- Explicar a crítica platónica/socrática aos sofistas;
- Reconhecer a importância da retórica;
- Caracterizar os meios da persuasão: ethos, pathos e logos;
- Esclarecer a relação necessária entre orador e auditório;
- Distinção entre persuasão e manipulação (bom e mau uso da retórica;
- Reconhecer os discursos políticoe publicitário como exemplo do mau uso da retórica e o discurso filosófico como exemplo do bom uso da retórica.
Desculpem a demora, mas...
Bom estudo!
- Construção de silogismos válidos;
- Distinção entre argumentação e demonstração;
- Reconhecer a democracia como elemento fundamental no surgimento da retórica;
- Caracterizar a sofística;
- Reconhecer a importância que os sofistas tiveram no desenvolvimento da retórica;
- Explicar a crítica platónica/socrática aos sofistas;
- Reconhecer a importância da retórica;
- Caracterizar os meios da persuasão: ethos, pathos e logos;
- Esclarecer a relação necessária entre orador e auditório;
- Distinção entre persuasão e manipulação (bom e mau uso da retórica;
- Reconhecer os discursos políticoe publicitário como exemplo do mau uso da retórica e o discurso filosófico como exemplo do bom uso da retórica.
Desculpem a demora, mas...
Bom estudo!
Matriz Teste Psicologia B - Novembro
Cérebro
- Indicar a constituição do sistema nervoso;
- Identificar a constituição do neurónio;
- Definir sinapse;
- Identificar os quatro principais lobos cerebrais;
- Identificar funções das áreas de Broca e Wernicke e lesões correspondentes;
- Definir lateralização hemisférica;
- Identificar funcionamento sistémico dos dois hemisférios;
- Definir função vicariante;
- Caracterizar o funcionamento sistémico do cérebro;
- Caracterizar a capacidade de plasticidade cerebral;
- Indicar as funções das áreas pré-frontais.
Cultura
- Definir e caracterizar a cultura;
- Definir socialização;
- Distinguir socialização primária de socialização secundária;
- Relacionar os padrões culturais com a individuação;
- Esclarecer de que forma o ser humano é produto e produtor de cultura.
Nota: Algum deste tópicos poderá sofrer modificações em virtude de uma revisão atenta do teste em causa.
- Indicar a constituição do sistema nervoso;
- Identificar a constituição do neurónio;
- Definir sinapse;
- Identificar os quatro principais lobos cerebrais;
- Identificar funções das áreas de Broca e Wernicke e lesões correspondentes;
- Definir lateralização hemisférica;
- Identificar funcionamento sistémico dos dois hemisférios;
- Definir função vicariante;
- Caracterizar o funcionamento sistémico do cérebro;
- Caracterizar a capacidade de plasticidade cerebral;
- Indicar as funções das áreas pré-frontais.
Cultura
- Definir e caracterizar a cultura;
- Definir socialização;
- Distinguir socialização primária de socialização secundária;
- Relacionar os padrões culturais com a individuação;
- Esclarecer de que forma o ser humano é produto e produtor de cultura.
Nota: Algum deste tópicos poderá sofrer modificações em virtude de uma revisão atenta do teste em causa.
Alguns sites...
Conforme solicitado, seguem alguns links que podem ser úteis na pesquisa de dados para o texto argumentativo.
Importância da família na sociedade actual:
http://4pilares.zi-yu.com/?page_id=314
http://www.espacoacademico.com.br/067/67hulsendeger.htm
A importância dos outros na minha vida:
http://www.scielo.oces.mctes.pt/scielo.php?pid=S0870-82312009000300003&script=sci_arttext
http://www.filosofiacapital.org/ojs-2.1.1/index.php/filosofiacapital/article/viewDownloadInterstitial/71/62
Importância da família na sociedade actual:
http://4pilares.zi-yu.com/?page_id=314
http://www.espacoacademico.com.br/067/67hulsendeger.htm
A importância dos outros na minha vida:
http://www.scielo.oces.mctes.pt/scielo.php?pid=S0870-82312009000300003&script=sci_arttext
http://www.filosofiacapital.org/ojs-2.1.1/index.php/filosofiacapital/article/viewDownloadInterstitial/71/62
Matriz Teste de Filosofia 10.º Ano
I. Abordagem introdutória à filosofia e ao filosofar
a) Definir, a partir da raiz etimológica, "filosofia";
b) Esclarecer o papel da dúvida na actividade filosófica;
c) Caracterizar o senso comum, ciência e filosofia;
d) Caracterizar a atitude filosófica;
e) Reconhecer questões filosóficas;
f) Identificar o método da filosofia;
g) Definir as características da filosofia - Autonomia, Radicalidade, Universalidade e Historicidade;
h) Esclarecer o valor do estudo da filosofia;
i) Relacionar a "Alegoria da Caverna" com a actividade filosófica.
Bom estudo!
a) Definir, a partir da raiz etimológica, "filosofia";
b) Esclarecer o papel da dúvida na actividade filosófica;
c) Caracterizar o senso comum, ciência e filosofia;
d) Caracterizar a atitude filosófica;
e) Reconhecer questões filosóficas;
f) Identificar o método da filosofia;
g) Definir as características da filosofia - Autonomia, Radicalidade, Universalidade e Historicidade;
h) Esclarecer o valor do estudo da filosofia;
i) Relacionar a "Alegoria da Caverna" com a actividade filosófica.
Bom estudo!
Jill Bolte Taylor's stroke of insight | Video on TED.com
Aqui fica link para o vídeo que visionámos na aula de Psicologia B que vale a pena ser visto e revisto.
Jill Bolte Taylor's stroke of insight | Video on TED.com
Jill Bolte Taylor's stroke of insight | Video on TED.com
As Sombras da Vida (Mito da Caverna)
Para os alunos do 10.º ano
Outra forma de analisar a "Alegoria da Caverna", de Platão. Uma linguagem icónica algo interessante.
Outra forma de analisar a "Alegoria da Caverna", de Platão. Uma linguagem icónica algo interessante.
Matriz do Teste de Psicologia B - 12.º ESM
1. Genética
- Identificar os principais agentes responsáveis pela transmissão hereditária;
- Definir ADN;
- Identificar a função dos cromossomas;
- Definir genes do desenvolvimento;
- Definir cariótipo;
- Distinguir variação de mutação genética;
- Caracterizar a ontogénese e a filogénese;
- Distinguir hereditariedade individual e hereditariedade específica;
- Identificar a relação entre a hereditariedade e o comportamento;
- Caracterizar a influência do meio;
- Explicar o preformismo e a epigénese;
- Caracterizar o ser humano como programa genético aberto;
- Esclarecer o inacabamento humano;
- Definir juvenilização;
- Caracterizar o processo de neotenia.
Bom estudo!!!
- Identificar os principais agentes responsáveis pela transmissão hereditária;
- Definir ADN;
- Identificar a função dos cromossomas;
- Definir genes do desenvolvimento;
- Definir cariótipo;
- Distinguir variação de mutação genética;
- Caracterizar a ontogénese e a filogénese;
- Distinguir hereditariedade individual e hereditariedade específica;
- Identificar a relação entre a hereditariedade e o comportamento;
- Caracterizar a influência do meio;
- Explicar o preformismo e a epigénese;
- Caracterizar o ser humano como programa genético aberto;
- Esclarecer o inacabamento humano;
- Definir juvenilização;
- Caracterizar o processo de neotenia.
Bom estudo!!!
Novo Ano Lectivo!!!
Sejam Bem-vindos!!!
Chegámos a um novo ano lectivo. Para todos um ano novo, para alguns amigos novos, disciplinas novas e uma professora nova.
Este é o meu, o vosso e nosso espaço de partilha. Façam deles um instrumento de trabalho, de debate, de partilha.
Bom ano a todos!!
Prof.ª Sílvia Dias
Chegámos a um novo ano lectivo. Para todos um ano novo, para alguns amigos novos, disciplinas novas e uma professora nova.
Este é o meu, o vosso e nosso espaço de partilha. Façam deles um instrumento de trabalho, de debate, de partilha.
Bom ano a todos!!
Prof.ª Sílvia Dias
Obrigada...
Aqui fica o vídeo que fiz para vocês, a minha direcção de turma, que carregarei eternamente no meu coração!!! Aproveito para publicamente dizer: ADOREI o vosso miminho e ao ler o que escreveram para mim e de mim, parece que estão a falar de alguém que não eu... É tão bom... Levaram-me às lágrimas, confesso.. Estão vingados! ;)
Apelo à Solidariedade para Timor
Recebi o e-mail que cito seguidamente e que aqui exponho na expectativa de que todos os meus alunos consigam e possam aceder a este simples pedido.
"Caros amigos,
Alguns sabem e outros nem por isso (e assim aqui vai a notícia) mas
estou em Timor a dar aulas na UNTL (Universidade Nacional de Timor
Leste) no âmbito de uma colaboração com a ESE do Porto.
Aquilo que vos venho pedir é o seguinte: livros. Não vou dar a grande
conversa que é para montar uma biblioteca ou seja o que for, porque
não é. O que se passa é o seguinte... não sei muito bem como funcionam
as instituições, nem fui mandatada para angariar seja o que for, mas o
que é certo é que sou (somos!) muitas vezes abordados na rua por
pessoas que desejariam aprender português mas não possuem um livro
sequer e vão pedindo, o que é mto bom.
O que é certo é que a minha biblioteca pessoal não suportaria tanta
pessão e nem eu, nos míseros 50 quilos a que tive direito na viagem,
pude trazer grande coisa para além dos livros de trabalho de que
necessito.
COMO MANDAR?
Basta dirigirem-se aos correios (CTT) e mandarem uma encomenda tarifa
económica para Timor (insistam porque nem todos os funcionários
conhecem este tarifário!) e mandam a coisa por 2,49 €. Claro que a
encomenda não pode exceder os 2 quilos para poder ser enviada por este
preço.
Devem enviar as encomendas em meu nome (Joana Alves dos Santos) para:
Embaixada de Portugal em Díli
Av. Presidente Nicolau Lobato
Edifício ACAIT
Díli - TIMOR LESTE
E O QUE MANDAR?
Mandem por favor livros de ficção, romances, novela, ensaio, livros
infantis etc, etc. Evitem gramáticas e manuais escolares. Dicionários,
mesmo que um pouquinho desatualizados são bem vindos. Este critério é
meu e explico porquê. Alguns timorenses (estudantes e não só) são um
bocado fixados em aprender gramática mas ainda não têm os skills
básicos de comunicação. Parece-me melhor ideia que possam ler outras
coisas, deixar-se apaixonar um bocadinho pelas histórias mesmo que não
entendam as palavras todas, do que andarem feitos tolinhos a marrar
manuais e gramáticas. O caso dos dicionários é outro. Um aluno, por
exemplo, usa um dicionário português-inglês para tentar adivinhar o
significado das palavras. Como o inglês dele tb não é grande charuto
imaginam como é a coisa.
(...)"
Matriz Teste de Filosofia - 11.º
1. Explicar de que forma Kant supera a dicotomia do empirismo e racionalismo.
2. Caracterizar o conhecimento vulgar e o conhecimento científico.
3. Definir revisibilidade.
4. Explicar o critério de verificabilidade.
5. Descrever as etapas do método hipotético-dedutivo.
6. Analisar a perspectiva de Karl Popper acerca do método e desenvolvimento científico.
7. Analisar a perspectiva de Thomas Kuhn acerca do desenvolvimento científico.
Bom estudo!!
2. Caracterizar o conhecimento vulgar e o conhecimento científico.
3. Definir revisibilidade.
4. Explicar o critério de verificabilidade.
5. Descrever as etapas do método hipotético-dedutivo.
6. Analisar a perspectiva de Karl Popper acerca do método e desenvolvimento científico.
7. Analisar a perspectiva de Thomas Kuhn acerca do desenvolvimento científico.
Bom estudo!!
Matriz do teste de Psicologia B - ESM e CMC
Relações Precoces
1. Caracterizar as relações precoces;
2. Explicar a vinculação e sua importância para o desenvolvimento do indivíduo;
3. Definir tríade;
4. Indicar os três tipos de vinculação estabelecidos por Ainsworth;
5. Indicar as competências do bebé.
Relações Interpessoais
1. Indicar e explicar os indícios das impressões;
2. Esclarecer a importância das expectativas no relacionamento social;
3. Distinguir atitude e comportamento;
4. Analisar o papel das atitudes nas relações entre indivíduos e os grupos;
5. Reconhecer o papel da categorização social;
6. Definir estereótipo;
7. Disntinguir estereótipo, preconceito e discriminação;
8. Indicar os processos de influência entre os indivíduos;
9. Identificar a função das normas sociais;
10. Definir conformismo;
11. Definir pensamento grupal;
12. Caracterizar a obediência;
13. Esclarecer o conceito de auto-realização das profecias;
14. Identificar a agressividade como inata no ser humano;
15. Indicar os tipos de agressão quanto ao alvo;
16. Identificar os factores que influenciam a atracção;
17. Reconhecer a amizade como uma relação de intimidade.
Bom estudo!
1. Caracterizar as relações precoces;
2. Explicar a vinculação e sua importância para o desenvolvimento do indivíduo;
3. Definir tríade;
4. Indicar os três tipos de vinculação estabelecidos por Ainsworth;
5. Indicar as competências do bebé.
Relações Interpessoais
1. Indicar e explicar os indícios das impressões;
2. Esclarecer a importância das expectativas no relacionamento social;
3. Distinguir atitude e comportamento;
4. Analisar o papel das atitudes nas relações entre indivíduos e os grupos;
5. Reconhecer o papel da categorização social;
6. Definir estereótipo;
7. Disntinguir estereótipo, preconceito e discriminação;
8. Indicar os processos de influência entre os indivíduos;
9. Identificar a função das normas sociais;
10. Definir conformismo;
11. Definir pensamento grupal;
12. Caracterizar a obediência;
13. Esclarecer o conceito de auto-realização das profecias;
14. Identificar a agressividade como inata no ser humano;
15. Indicar os tipos de agressão quanto ao alvo;
16. Identificar os factores que influenciam a atracção;
17. Reconhecer a amizade como uma relação de intimidade.
Bom estudo!
Findo mais um período lectivo...
O ano lectivo vai-se compondo por dias passados, momentos criados, experiências vividas.
Após o Natal e as merecidas inerrupções lectivas, voltámos todos à escola cheios de ânimo e também de vontade de permanecer nos nossos lençóis quentes e fofos. Entre chuva e chuvinha lá caminhavamos nós na tentativa de conquistar um pouco mais de saber, um pouco mais de humanidade, um pouco mais de nós.
Rapidamente as atenções se viraram para a Viagem de Finalistas. Tinha de ser um tempo em grande! Era vosso afinal, comemorativo de todos os anos lectivos passados, de todas as experiências vividas. Com muitos e necessários percalços, lá se constituiu um grupo: os 99 alunos e os 4 acompanhantes, que por sinal são professores. Destino: Praga ; Partida: 13 de Fevereiro ; Encontro: 6h45' no aeroporto de Lisboa.
Eis que todos entravam em frenezim, onde não houve espaço para aulas calmas, onde a contagem decrescente tomou lugar nos corredores onde não se ouvia falar de outra coisa senão "Praga lá vamos nós!"
E bem que fomos, e bem que estivemos, e bem que viemos... Foram tempos de grande ânimo, foram tempos de partilha, foram tempos de humanidade! Assim também como de cansaço...
Foi este o momento mais marcante deste 2.º Período, na Escola Salesiana de Manique, para o 12.º ano... Respirava-se alegria, contentamento e uma grande vontade de regressar.
Os trabalhos continuaram, com algum cansaço à mistura, e lá chegou a nova pausa lectiva: a Páscoa!! Agora é tempo de descansar, é tempo de mudança!
Após estas "férias" regressaremos para as nossas 8 semanas de trabalho! São os derradeiros tempos de luta e de conquista, para terminar mais um ano lectivo que, para os alunos finalistas, culminará com a realização de exames decisivos para o seu futuro. Virão as candidaturas, virá a faculdade, virão novos tempos, mas ficarão as pessoas, os momentos e as experiências vividas ao longo deste, e outros anos, nesta escola que é nossa, e que ali estará e terá todas as nossas memórias...
Boas férias a todos!!
Sílvia Dias - uma das loucas acompanhantes ;)
Após o Natal e as merecidas inerrupções lectivas, voltámos todos à escola cheios de ânimo e também de vontade de permanecer nos nossos lençóis quentes e fofos. Entre chuva e chuvinha lá caminhavamos nós na tentativa de conquistar um pouco mais de saber, um pouco mais de humanidade, um pouco mais de nós.
Rapidamente as atenções se viraram para a Viagem de Finalistas. Tinha de ser um tempo em grande! Era vosso afinal, comemorativo de todos os anos lectivos passados, de todas as experiências vividas. Com muitos e necessários percalços, lá se constituiu um grupo: os 99 alunos e os 4 acompanhantes, que por sinal são professores. Destino: Praga ; Partida: 13 de Fevereiro ; Encontro: 6h45' no aeroporto de Lisboa.
Eis que todos entravam em frenezim, onde não houve espaço para aulas calmas, onde a contagem decrescente tomou lugar nos corredores onde não se ouvia falar de outra coisa senão "Praga lá vamos nós!"
E bem que fomos, e bem que estivemos, e bem que viemos... Foram tempos de grande ânimo, foram tempos de partilha, foram tempos de humanidade! Assim também como de cansaço...
Foi este o momento mais marcante deste 2.º Período, na Escola Salesiana de Manique, para o 12.º ano... Respirava-se alegria, contentamento e uma grande vontade de regressar.
Os trabalhos continuaram, com algum cansaço à mistura, e lá chegou a nova pausa lectiva: a Páscoa!! Agora é tempo de descansar, é tempo de mudança!
Após estas "férias" regressaremos para as nossas 8 semanas de trabalho! São os derradeiros tempos de luta e de conquista, para terminar mais um ano lectivo que, para os alunos finalistas, culminará com a realização de exames decisivos para o seu futuro. Virão as candidaturas, virá a faculdade, virão novos tempos, mas ficarão as pessoas, os momentos e as experiências vividas ao longo deste, e outros anos, nesta escola que é nossa, e que ali estará e terá todas as nossas memórias...
Boas férias a todos!!
Sílvia Dias - uma das loucas acompanhantes ;)
Matriz do Teste de Psicologia B - Salesianos
1. Emoção
a) Caracterizar os processos emocionais;
b) Definir emoção;
c) Distinguir emoções, sentimentos e afectos;
d) Definir emoções primárias e emoções secundárias;
e) Reconhecer as perspectivas acerca das emoções;
f) Analisar a perspectiva de António Damásio acerca das emoções.
2. Conação
a) Caracterizar os processos conativos;
b) Definir motivação, intenção, volição, desejo, deliberação;
c) Esclarecer a pirâmide de Maslow;
d) Distinguir motivação intrínseca de motivação extrínseca;
e) Explicar a importância da motivação na acção humana;
f) Identificar as fases do ciclo motivacional.
3. Freud e a estrutura do psiquismo humano
a) Analisar a teoria freudiana acerca do inconsciente;
b) Caracterizar o Id, Ego e Superego;
c) Indicar os estádios do desenvolvimento psicossexual do indivíduo.
Materias de estudo:
- PPT's cedidos pela prof.
- Manual
- Apontamentos das aulas
Bom estudo!!
a) Caracterizar os processos emocionais;
b) Definir emoção;
c) Distinguir emoções, sentimentos e afectos;
d) Definir emoções primárias e emoções secundárias;
e) Reconhecer as perspectivas acerca das emoções;
f) Analisar a perspectiva de António Damásio acerca das emoções.
2. Conação
a) Caracterizar os processos conativos;
b) Definir motivação, intenção, volição, desejo, deliberação;
c) Esclarecer a pirâmide de Maslow;
d) Distinguir motivação intrínseca de motivação extrínseca;
e) Explicar a importância da motivação na acção humana;
f) Identificar as fases do ciclo motivacional.
3. Freud e a estrutura do psiquismo humano
a) Analisar a teoria freudiana acerca do inconsciente;
b) Caracterizar o Id, Ego e Superego;
c) Indicar os estádios do desenvolvimento psicossexual do indivíduo.
Materias de estudo:
- PPT's cedidos pela prof.
- Manual
- Apontamentos das aulas
Bom estudo!!
Conação no futebol!.mp4
Este pertence ao grupo de trabalhos mais originais a que já assisti até agora. Resulta da proposta de um trabalho criativo... Aqui está uma amostra da excelente qualidade de trabalhos a que os meus actuais alunos de Psicologia B me brindaram...
OBS: Na aula não passaram certas palavras presentes no video...
Teste Psicologia B - Maristas
Notícias fresquinhas... Acabadinho de fazer ;)
1. Emoção
a) Caracterizar os processos emocionais;
b) Definir emoção;
c) Distinguir emoções, sentimentos e afectos;
d) Definir emoções primárias e emoções secundárias;
e) Analisar a influência da cultura nas emoções;
f) Indicar componentes das emoções;
g) Reconhecer as perspectivas acerca das emoções;
h) Analisar a perspectiva de António Damásio acerca das emoções;
i) Indicar as bases biológicas das emoções.
2. Conação
a) Caracterizar os processos conativos;
b) Definir motivação, intenção, volição, desejo, deliberação;
c) Esclarecer a pirâmide de Maslow.
Materias de estudo:
- PPT's cedidos pela prof.
- Manual
- Apontamentos das aulas (ah, pois é!...)
Bom estudo!!
1. Emoção
a) Caracterizar os processos emocionais;
b) Definir emoção;
c) Distinguir emoções, sentimentos e afectos;
d) Definir emoções primárias e emoções secundárias;
e) Analisar a influência da cultura nas emoções;
f) Indicar componentes das emoções;
g) Reconhecer as perspectivas acerca das emoções;
h) Analisar a perspectiva de António Damásio acerca das emoções;
i) Indicar as bases biológicas das emoções.
2. Conação
a) Caracterizar os processos conativos;
b) Definir motivação, intenção, volição, desejo, deliberação;
c) Esclarecer a pirâmide de Maslow.
Materias de estudo:
- PPT's cedidos pela prof.
- Manual
- Apontamentos das aulas (ah, pois é!...)
Bom estudo!!
Matriz Teste de Psicologia B - Fevereiro
Eu. A Mente e a Integração das Dimensões Cognitivas, Emocional e Conativa
1. Mente como conjunto integrado de processos: cognição, emoção e conação;
2. Os processos cognitivos;
3. A percepção: sensação e percepção;
4. A aprendizagem: aprendizagem por insight, condicionamento clássico, condicionamento operante e aprendizagem por observação e imitação;
5. A memória: processos, tipos e esquecimento;
6. A inteligência: Spearman, Thurstone, Gardner, Sternberg e Goleman;
7. Piaget: o construtivismo;
8. Dicotomia do Inato / Adquirido.
Bom estudo!!
1. Mente como conjunto integrado de processos: cognição, emoção e conação;
2. Os processos cognitivos;
3. A percepção: sensação e percepção;
4. A aprendizagem: aprendizagem por insight, condicionamento clássico, condicionamento operante e aprendizagem por observação e imitação;
5. A memória: processos, tipos e esquecimento;
6. A inteligência: Spearman, Thurstone, Gardner, Sternberg e Goleman;
7. Piaget: o construtivismo;
8. Dicotomia do Inato / Adquirido.
Bom estudo!!
Bom Natal!
A todos aqueles que partilham comigo 90 minutos duas, três ou mais vezes por semana, desejo um excelente Natal, onde espero que impere a partilha, a comunhão, a sinceridade, o carinho, a gratidão. Peço para que se lembrem, mesmo que por breves instantes, o quão agradecidos devemos estar pelo simples e complexo facto de existirmos, gratidão por termos um cobertor a aconchegar-nos neste frio que nos assola, gratidão por termos um tecto onde comemorar o nosso Natal, junto daqueles que muitas vezes nos "chateiam" a cabeça, sem darmos o real significado e agradecimento pelo "chatear" que mais não é do que amor genuíno, típico de quem protege, de quem vê o já vivido...
Esta é a minha mensagem de Natal para todos vós, adiantando o desejo de uma excelente passagem de ano, que represente uma passagem para uma nova etapa onde todos vamos fazer para nos tornamos melhores.
Beijinhos
Sílvia Dias
Positivo ou Negativo
Acompanhem o trabalho-projecto das vossas colegas acerca da Bipolaridade.
http://serpositivonegativo.blogspot.com
http://serpositivonegativo.blogspot.com
Ei-la!! Matriz do Teste de Dezembro de Filosofia 11.º
1. Verificar a validade do silogismo categórico;
2. Construir silogismos;
3. Caracterizar argumentação e demonstração;
4. Estabelecer a relação necessária entre auditório e orador;
5. Caracterizar a retórica;
6. Analisar a importância da retórica na argumentação;
7. Distinguir o ethos, pathos e logos;
8. Definir indução e dedução.
Bom estudo!!
2. Construir silogismos;
3. Caracterizar argumentação e demonstração;
4. Estabelecer a relação necessária entre auditório e orador;
5. Caracterizar a retórica;
6. Analisar a importância da retórica na argumentação;
7. Distinguir o ethos, pathos e logos;
8. Definir indução e dedução.
Bom estudo!!
Matriz do Teste de Novembro de PSICOLOGIA B
A Cultura
1) Definir Cultura, Padrões Culturais, Socialização, Socialização Primária, Socialização Secundária, História Pessoal, Auto-organização e Singularidade;
2) Analisar a implicação necessária entre cultura e humanização;
3) Reconhecer a linguagem como factor determinante para a humanização;
4) Caracterizar o ser humano como produto e produtor de cultura;
5) Caracterizar a cultura comofactor deterinante na adaptação;
6) Analisar a diversidade cultural;
7) Caracterizar o processo de socialização;
8) Relacionar história pessoal com socialização e a identidade social e pessoal;
9) Relacionar a atribuição de significado com a construção da história pessoal;
10) Explicar a influência da cultura na construção da nossa história pessoal através da análise do filme "O Náufrago".
Bom estudo!!!
1) Definir Cultura, Padrões Culturais, Socialização, Socialização Primária, Socialização Secundária, História Pessoal, Auto-organização e Singularidade;
2) Analisar a implicação necessária entre cultura e humanização;
3) Reconhecer a linguagem como factor determinante para a humanização;
4) Caracterizar o ser humano como produto e produtor de cultura;
5) Caracterizar a cultura comofactor deterinante na adaptação;
6) Analisar a diversidade cultural;
7) Caracterizar o processo de socialização;
8) Relacionar história pessoal com socialização e a identidade social e pessoal;
9) Relacionar a atribuição de significado com a construção da história pessoal;
10) Explicar a influência da cultura na construção da nossa história pessoal através da análise do filme "O Náufrago".
Bom estudo!!!
Levanta-te e actua!
«O Recorde Mundial do Guinness foi mais uma vez batido por gente de todo o mundo que exige aos seus líderes acabar com a pobreza.
Mais de 173 Milhões de Pessoas juntaram-se aos eventos de “Levanta-te e Actua!”, conseguindo um novo recorde como a maior mobilização da história por uma mesma causa.
O Recorde Mundial do Guinness foi ultrapassado este fim-de-semana quando 173,045,325 cidadãos e cidadãs se juntaram em mais de 3000 eventos por mais de 120 países, para exigir aos seus governos que erradiquem a pobreza extrema e que cumpram os Objectivos de Desenvolvimento do Milénio (ODM).
O Recorde Mundial do Guinness está certificado como “Levanta-te e Actua como a maior mobilização humana registada na história,” que no seu quarto ano, verificou um aumento de cerca de 57 milhões sobre o ano passado.(...)
Portugal voltou a destacar-se por ser o país europeu com mais pessoas a Levantarem-se para a erradicação da pobreza em termos percentuais. Portugal mobilizou cerca de 1,4% da sua População. E mais de 10% dos eventos mundiais realizaram-se em Portugal, conseguindo assim bater o recorde do ano anterior.
Associações, ONGs, mais de 150 escolas, diversos locais de culto, empresas, meios de comunicação e particulares confirmaram em Portugal um sólido apoio para a erradicação da pobreza e o cumprimento dos Objectivos de Desenvolvimento do Milénio. Com apoiantes e simpatizantes cada vez mais consolidados, a coligação nacional coordenada pela Campanha Pobreza Zero, tem conseguido dar cada vez maior visibilidade à causa. (...)»
O 12.º C da Escola Salesiana de Manique, no dia 16 de Outubro, fez parte desta iniciativa. Uma participação simples e humilde, mas que fez a sua diferença. Juntamente com a DT, fizeram uma reflexão acerca da pobreza que inunda cada vez mais vidas e vestiram uma peça de roupa branca, em sinal de paz, liberdade e disponibilidade.
A todos vocês: beijinho de obrigada e esperamos que para a próxima mais se juntem a nós!!
Intro CSI Ted Bundy
Este foi um trabalho desenvolido no ano lectivo 2008/2009 por alunas do Colégio Marista de Carcavelos em Psicologia B.
Esta é a introdução de um trabalho MUITO criativo, original, divertido, cientificamente bem estruturado. E lembro-me que também assombrado pelo Ted Bundy ;)
Beijinhos para todos aqueles (desta turma) que contribuiram para os bons momentos possíveis ao longo deste ano...
Em homenagem à Mariana e à Carlota aqui fica divulgado para os meus actuais alunos e para os ex-alunos que ainda por aqui passem. :)
Matriz Teste Filosofia 11.º Ano
Lógica Formal: Lógica aristotélica
a) Identificar o objecto de estudo da lógica e lógica formal;
b) Analisar a dicotomia verdade e validade;
c) Identificar uma proposição;
d) Ordenar os conceitos quanto à sua extensão e compreensão;
e) Classificar as proposições quanto à qualidade e quantidade;
f) Indicar os termos constituintes de um silogismo;
g) Identificar o Modo e a Figura de um silogismo.
Bom estudo!!
a) Identificar o objecto de estudo da lógica e lógica formal;
b) Analisar a dicotomia verdade e validade;
c) Identificar uma proposição;
d) Ordenar os conceitos quanto à sua extensão e compreensão;
e) Classificar as proposições quanto à qualidade e quantidade;
f) Indicar os termos constituintes de um silogismo;
g) Identificar o Modo e a Figura de um silogismo.
Bom estudo!!
Pobreza Zero! 8 Objectivos do Milénio e As contradiçoes do nosso 'mundo civilizado'
"Levanta-te e actua Contra a Pobreza"
No próximo dia 16 de Outubro inicia-se um movimento contra a pobreza. Entre o dia 16 e o dia 18 de Outubro vários grupos e instituições vão simbolicamente levantar-se de forma a exigir aos governos o cumprimento dos objectivos a que se propuseram.
Também nós o podemos fazer. Pode não representar nada para nós, mas representa muito para todos aqueles que estão nesta situação e que, dado o estado económico do mundo, mais irão estar e quem sabe algum de nós. A actividade pode ser realizada em pequenos grupos, bastando que para a sua acção seja válida para o manifesto se inscreverem na actividade.
Toda a informação em http://www.levanta-te.org/2009
A Batata Quente
É esta a atitude que temos face a tudo o que nos rodeia, "alguém há-de fazer alguma coisa". Se todos dermos algo de nós, é mais fácil...
Matriz Teste Psicologia
1. Genética
a) Identificar e caracterizar os agentes responsáveis pela hereditariedade;
b) Definir cariótipo humano;
c) Distinguir hereditariedade individual de hereditariedade específica;
d) Explicar a diferença entre genótipo e fenótipo;
e) Distinguir os conceitos de preformismo e de epigénese;
f) Relacionar os conceitos de ontogénese e filogénese com a complexidade do ser humano;
g) Analisar a interação do meio no indivíduo (dicotomia inato/adquirido);
h) Explicar o conceito de ser humano como sistema aberto comparando com os animais enquanto sistema fechado;
i) Relacionar os conceitos de prematuridade e de neotenia;
j) Clarificar o conceito de inacabamento humano.
2. Cérebro
a) Enumerar conquistas da evolução da espécie humana que contribuiram para o desenvolvimento do cérebro;
b) Descrever a constituição do neurónio;
c) Descrever a sinapse;
d) Indicar as principais funções da espinal medula e do sistema nervoso;
e) Explicar a função vicariante;
f) Explicar a unidade funcional do cérebro;
g) Identificar as funções das áreas de Broca e Wernicke;
h) Caracterizar o conceito de complexidade cerebral;
i) Relacionar os conceitos de lentificação e de individuação;
j) Explicar o sentido de plasticidade cerebral.
Bom estudo!
a) Identificar e caracterizar os agentes responsáveis pela hereditariedade;
b) Definir cariótipo humano;
c) Distinguir hereditariedade individual de hereditariedade específica;
d) Explicar a diferença entre genótipo e fenótipo;
e) Distinguir os conceitos de preformismo e de epigénese;
f) Relacionar os conceitos de ontogénese e filogénese com a complexidade do ser humano;
g) Analisar a interação do meio no indivíduo (dicotomia inato/adquirido);
h) Explicar o conceito de ser humano como sistema aberto comparando com os animais enquanto sistema fechado;
i) Relacionar os conceitos de prematuridade e de neotenia;
j) Clarificar o conceito de inacabamento humano.
2. Cérebro
a) Enumerar conquistas da evolução da espécie humana que contribuiram para o desenvolvimento do cérebro;
b) Descrever a constituição do neurónio;
c) Descrever a sinapse;
d) Indicar as principais funções da espinal medula e do sistema nervoso;
e) Explicar a função vicariante;
f) Explicar a unidade funcional do cérebro;
g) Identificar as funções das áreas de Broca e Wernicke;
h) Caracterizar o conceito de complexidade cerebral;
i) Relacionar os conceitos de lentificação e de individuação;
j) Explicar o sentido de plasticidade cerebral.
Bom estudo!
Ano Lectivo 2009/2010
Finalmente aqui surge a mensagem a todos os meus alunos de boas-vindas. Se os há que já conhecem este blog e a minha pessoa, outros há que andam em fase de reconhecimento..
É mais um ano lectivo que se inicia com novos desafios e muitos momentos por concretizar. Para mim cada ano que passa é uma oportunidade somada à concretização do meu sonho de ensinar. Muitos perguntam-me porque gosto eu do ensino?! Porque existem os alunos! Se às vezes nos fazem aborrecer, também são eles (vocês) que nos dão o alento. Convosco riu, aprendo e partilho o espaço e o tempo.
Bem-vindos e desejo de um ano excelente para todos! E claro, para todos vós do 12.º que tenham um ano inesquecível e de um empenho árduo mas recompesado!
Sílvia Dias
É mais um ano lectivo que se inicia com novos desafios e muitos momentos por concretizar. Para mim cada ano que passa é uma oportunidade somada à concretização do meu sonho de ensinar. Muitos perguntam-me porque gosto eu do ensino?! Porque existem os alunos! Se às vezes nos fazem aborrecer, também são eles (vocês) que nos dão o alento. Convosco riu, aprendo e partilho o espaço e o tempo.
Bem-vindos e desejo de um ano excelente para todos! E claro, para todos vós do 12.º que tenham um ano inesquecível e de um empenho árduo mas recompesado!
Sílvia Dias
Aos alunos Salesianos
Regressar ao sítio onde cresci e me tornei quem sou. Regressar ao lugar onde estão escritos alguns segredos. Regressar ao ponto de partida, onde decidi que queria ir para Filosofia. Regressar já não desprovida de vivências e ciências, mas regressar com os mesmo medos e receios.
Voltei para a Escola onde me formei! Onde está aquele que considero ser o melhor professor de Filosofia que já conheci. Meu eterno professor de Filosofia, meu actual colega de grupo. Bizarro!! Trabalhar com uma das pessoas que mais admiro na vida. É a melhor recompensa que poderia ter recebido. É ver um sonho concretizado.
Por isto e mais alguma coisa, foi um ano muito especial!!!
O mais alguma coisa, são precisamente vocês: os meus alunos de Filosofia do 11.º ano. Foram três turmas, diferentes entre si, mas semelhantes na sua humanidade. Fruto da educação salesiana...
Uma professora nova, professora num meio em que só havia professorES!! Quem é? Correram a fazer o levantamento curricular. Importante saber quem nos vai acompanhar ao longo de um ano lectivo. Questões, questões, questões, mas pouco tempo passou para nos conhecermos. Saliento o esforço que alguns alunos fizeram para me fazerem sentir integrada e nada ameaçada de estar a substituir o ilustre professor Justino, actual director. Difícil tarefa, mas cingi-me a ser eu própria sem querer igualar ninguém.
Foi com prazer que levei a cabo este ano lectivo e percebi que os alunos gostaram das aulas, gostaram da professora e alguns até passaram a gostar de Filosofia!! Uhau!!! Cumpri a minha missão!!
Nos últimos dias de aulas, o coração andava apertadinho, porque tinha consciência de que ia chegar ao fim e as aventuras filosóficas convosco tinham terminado... Mas foi com alento (se bem que me deixou o coração ainda mais apertadinho, mas com uma enorme alegria) que uma das minhas criaturas (sim, assim vos chamei ao longo deste ano para perceberem o quão diferentes são para mim) que disse: "Tenho pena!...", retroqui "Pena?! De quê?", respondeu calorosamente "De que tenha sido apenas um ano consigo!...".
Espero que tenha sido um ano tão bom para vocês quanto para mim, em que de uma coisa tenham certeza, ficarão sempre "gravados" em mim, não por terem sido excelentes alunos, mas por terem sido os meus primeiros alunos nos Salesianos de Manique.
Beijinhos de boas férias para todos!!
Sílvia Dias
Voltei para a Escola onde me formei! Onde está aquele que considero ser o melhor professor de Filosofia que já conheci. Meu eterno professor de Filosofia, meu actual colega de grupo. Bizarro!! Trabalhar com uma das pessoas que mais admiro na vida. É a melhor recompensa que poderia ter recebido. É ver um sonho concretizado.
Por isto e mais alguma coisa, foi um ano muito especial!!!
O mais alguma coisa, são precisamente vocês: os meus alunos de Filosofia do 11.º ano. Foram três turmas, diferentes entre si, mas semelhantes na sua humanidade. Fruto da educação salesiana...
Uma professora nova, professora num meio em que só havia professorES!! Quem é? Correram a fazer o levantamento curricular. Importante saber quem nos vai acompanhar ao longo de um ano lectivo. Questões, questões, questões, mas pouco tempo passou para nos conhecermos. Saliento o esforço que alguns alunos fizeram para me fazerem sentir integrada e nada ameaçada de estar a substituir o ilustre professor Justino, actual director. Difícil tarefa, mas cingi-me a ser eu própria sem querer igualar ninguém.
Foi com prazer que levei a cabo este ano lectivo e percebi que os alunos gostaram das aulas, gostaram da professora e alguns até passaram a gostar de Filosofia!! Uhau!!! Cumpri a minha missão!!
Nos últimos dias de aulas, o coração andava apertadinho, porque tinha consciência de que ia chegar ao fim e as aventuras filosóficas convosco tinham terminado... Mas foi com alento (se bem que me deixou o coração ainda mais apertadinho, mas com uma enorme alegria) que uma das minhas criaturas (sim, assim vos chamei ao longo deste ano para perceberem o quão diferentes são para mim) que disse: "Tenho pena!...", retroqui "Pena?! De quê?", respondeu calorosamente "De que tenha sido apenas um ano consigo!...".
Espero que tenha sido um ano tão bom para vocês quanto para mim, em que de uma coisa tenham certeza, ficarão sempre "gravados" em mim, não por terem sido excelentes alunos, mas por terem sido os meus primeiros alunos nos Salesianos de Manique.
Beijinhos de boas férias para todos!!
Sílvia Dias
Aos Alunos Maristas - Finalistas
Deu-se início ao novo ano lectivo. Era o último ano naquele colégio para esta nova turma de Psicologia B. Todos se adivinham e todos partiam do pressuposto deter todo o conhecimento uns dos outros.
Numa sala juntaram-se grupos de seis turmas!! De homogénia não tinha nada.
Foi um ano de descobertas e aventuras. Mais um ano em que a professora tentava passar mensagens de formação cívica aos seus novos alunos sem saber quem eram aquelas pessoas que estavam perante si, mas esperando o melhor. Expactativas montadas a partir do ano lectivo anterior; eis algo que foi montado de parte a parte.
Não foi um ano fácil (se dissesse o contrário mentia)! Mas foi um ano rico em ensinamentos de ordem profissional. Foi um ano em que conheci alunos muito giros, sempre prontos para a brincadeira (muitas vezes mais do que para o trabalho - o que é de esperar face à faixa etária)!! Conheci muito bons alunos, sempre prontos a trabalhar, empenhados, motivados. De entre os vários, saliento a Leila e a Marta Cunha. Dinâmicas, interessadas e equilibradas (quer isto dizer que sabiam medir a brincadeira e o trabalho).
Parabéns a todos quantos partilharam comigo estas horas lectivas, onde se passou tanta coisa e todos nós pensamos que foi tão pouco...
Boa sorte para todos vós e, acreditem ou não, foi um gosto conhecer-vos!!
Sílvia Dias
Numa sala juntaram-se grupos de seis turmas!! De homogénia não tinha nada.
Foi um ano de descobertas e aventuras. Mais um ano em que a professora tentava passar mensagens de formação cívica aos seus novos alunos sem saber quem eram aquelas pessoas que estavam perante si, mas esperando o melhor. Expactativas montadas a partir do ano lectivo anterior; eis algo que foi montado de parte a parte.
Não foi um ano fácil (se dissesse o contrário mentia)! Mas foi um ano rico em ensinamentos de ordem profissional. Foi um ano em que conheci alunos muito giros, sempre prontos para a brincadeira (muitas vezes mais do que para o trabalho - o que é de esperar face à faixa etária)!! Conheci muito bons alunos, sempre prontos a trabalhar, empenhados, motivados. De entre os vários, saliento a Leila e a Marta Cunha. Dinâmicas, interessadas e equilibradas (quer isto dizer que sabiam medir a brincadeira e o trabalho).
Parabéns a todos quantos partilharam comigo estas horas lectivas, onde se passou tanta coisa e todos nós pensamos que foi tão pouco...
Boa sorte para todos vós e, acreditem ou não, foi um gosto conhecer-vos!!
Sílvia Dias
Teste Comum 11.º - Salesianos
A matriz do teste será disponibilizada na segunda-feira.
Até lá, para terem algum seguimento no estudo:
1. Conhecimento científico e conhecimento vulgar;
2. Características da Ciência;
3. Objectividade científica;
4. Método científico - indutivo e hipotético-dedutivo;
5. Falsificacionisto de Karl Popper;
6. A incomensurabilidade dos paradigmas de Thomas Kuhn.
Bom estudo!!
Até lá, para terem algum seguimento no estudo:
1. Conhecimento científico e conhecimento vulgar;
2. Características da Ciência;
3. Objectividade científica;
4. Método científico - indutivo e hipotético-dedutivo;
5. Falsificacionisto de Karl Popper;
6. A incomensurabilidade dos paradigmas de Thomas Kuhn.
Bom estudo!!
Matriz Teste Psicologia B 12.º
1. Os processos emocionais
- Emoções, sentimentos e afectos;
- Componentes das emoções;
- Perspectivas das emoções;
- Bases fisiológicas das emoções.
2. Os processos conativos
- A motivação
- A Intenção e o desejo
3. A Identidade
- Construção da identidade;
- Adolescência: continuidade ou ruptura.
Bom estudo!
- Emoções, sentimentos e afectos;
- Componentes das emoções;
- Perspectivas das emoções;
- Bases fisiológicas das emoções.
2. Os processos conativos
- A motivação
- A Intenção e o desejo
3. A Identidade
- Construção da identidade;
- Adolescência: continuidade ou ruptura.
Bom estudo!
Matriz Teste de Recuperação - 10.º Ano
1. Caracterização do Multiculturalismo;
2. Atitudes face à diversidade Cultural: etnocentrismo, relativismo cultural e interculturalismo;
3. Éticas teleológicas, deontológicas e consequencialistas;
4. O utilitarismo de Stuart Mill;
5. A ética kantiana: acção por dever e acção conforme ao dever, imperativos categórico e hipotético, autonomia, o dever como "motor" da acção.
No "Arquivo de Saberes" têm diversos materiais para estudarem de forma a conseguirem desenvolver todos os tópicos acima enunciados.
Bom estudo!
2. Atitudes face à diversidade Cultural: etnocentrismo, relativismo cultural e interculturalismo;
3. Éticas teleológicas, deontológicas e consequencialistas;
4. O utilitarismo de Stuart Mill;
5. A ética kantiana: acção por dever e acção conforme ao dever, imperativos categórico e hipotético, autonomia, o dever como "motor" da acção.
No "Arquivo de Saberes" têm diversos materiais para estudarem de forma a conseguirem desenvolver todos os tópicos acima enunciados.
Bom estudo!
Finalmente... Trabalhos das Publicidades!!
11.º C - Métodos Contraceptivos
Atrasados, poucos, mas muito exemplificativos da boa qualidade dos trabalhos apresentados!
Atrasados, poucos, mas muito exemplificativos da boa qualidade dos trabalhos apresentados!
Matriz do teste de Psicologia
I. EU NOS CONTEXTOS
1. O modelo ecológico do desenvolvimento humano;
2. A interacção entre o sujeito e os vários contextos de existência;
3. Conceito de resiliência;
4. A importância dos outros na construção da minha personalidade.
II. EU. A MENTE E INTEGRAÇÃO DAS DIMENSÕES COGNITIVA,EMOCIONAL E CONATIVA
1. A mente, a subjectividade e o comportamento;
2. A mente computacional;
3. A mente e os significados;
3. O processo perceptivo;
4. A percepção como representação;
5. Interpretação da realidade;
6. Processos e tipos de Memória;
7. Esquecer para memorizar;
8. Processos e tipos de aprendizagem;
9. O como e o quando da aprendizagem.
III. PERSPECTIVAS
1. Freud e o psiquismo;
2. Estádios de desenvolvimento de Freud;
3. Piaget e os estádio de desenvolvimento;
4. Bruner e a cognição (percepção e modos de representação)
Bom estudo!
1. O modelo ecológico do desenvolvimento humano;
2. A interacção entre o sujeito e os vários contextos de existência;
3. Conceito de resiliência;
4. A importância dos outros na construção da minha personalidade.
II. EU. A MENTE E INTEGRAÇÃO DAS DIMENSÕES COGNITIVA,EMOCIONAL E CONATIVA
1. A mente, a subjectividade e o comportamento;
2. A mente computacional;
3. A mente e os significados;
3. O processo perceptivo;
4. A percepção como representação;
5. Interpretação da realidade;
6. Processos e tipos de Memória;
7. Esquecer para memorizar;
8. Processos e tipos de aprendizagem;
9. O como e o quando da aprendizagem.
III. PERSPECTIVAS
1. Freud e o psiquismo;
2. Estádios de desenvolvimento de Freud;
3. Piaget e os estádio de desenvolvimento;
4. Bruner e a cognição (percepção e modos de representação)
Bom estudo!
Matriz Teste de Filosofia - 11.º Ano
Pontos da Matéria a avaliar:
1. Caracterizar as teorias acerca da origem e possibilidade do conhecimento;
2. Explicar e relacionar as perspectivas de Descartes, Hume e Kant.
Materais de estudo:
- Todos os materiais disponibilizados aqui no blog e na aula;
- Manual.
Bom estudo!
1. Caracterizar as teorias acerca da origem e possibilidade do conhecimento;
2. Explicar e relacionar as perspectivas de Descartes, Hume e Kant.
Materais de estudo:
- Todos os materiais disponibilizados aqui no blog e na aula;
- Manual.
Bom estudo!
Matriz Teste Psic. Sofia e Catarina
1. Caracterizar as relações interpessoais;
2. Definir a auto-realização das profecias;
3. Caracterizar cognição social;
4. Caracterizar os processos fundamentais de cognição social;
5. Explicar os processos de influência entre os indivíduos;
6. Indicar os factores que influenciam a atracção;
7. Identificar os tipos de agressão quanto à intenção do sujeito;
8. Analisar a perspectiva de Freud quanto à agressividade;
9. Esclarecer as funções dos estereótipos;
10. Analisar a interacção e importância dos contextos de vida dos indivíduos.
Atender aos aspectos abrangentes dos tópicos acima referidos.
Bom estudo!
2. Definir a auto-realização das profecias;
3. Caracterizar cognição social;
4. Caracterizar os processos fundamentais de cognição social;
5. Explicar os processos de influência entre os indivíduos;
6. Indicar os factores que influenciam a atracção;
7. Identificar os tipos de agressão quanto à intenção do sujeito;
8. Analisar a perspectiva de Freud quanto à agressividade;
9. Esclarecer as funções dos estereótipos;
10. Analisar a interacção e importância dos contextos de vida dos indivíduos.
Atender aos aspectos abrangentes dos tópicos acima referidos.
Bom estudo!
Em especial para os alunos dos Salesianos...
Após vários pedidos, aqui fica finalmente o exercício realizado em sala de aula! ;)
Divirtam-se!!
Matriz do Teste de Psicologia
I. EU COM OS OUTROS
Processos de relação entre os indivíduos e os grupos
1) Analisar os processos de relação entre grupos;
2) Caracterizar as impressões;
3) Explicar a auto-realização das profecias;
4) Definir cognição social;
5) Indicar os processos da influência social - normalização, conformismo e obediência.
6) Caracterizar as representações sociais;
7) Indicar os factores que influenciam a atracção;
8) Identificar os tipos de agressão quanto à forma de expressão;
9) Referir as funções dos estereótipos;
10) Definir estereótipo;
11) Indicar e explicar as três dimensões do modelo do amor de Sternberg;
12) Caracterizar as relações de intimidade;
13) Explicar os dois tipos de interacção presentes nas relações de intimidade;
14) Mostrar a importância dos grupos no processo de socialização;
15) Referir a importância dos primeiros encontros entre as pessoas (impressões e expectativas);
16) Esclarecer a importância das expectativas no relacionamento social.
17) Definir normalização;
18) Justificar os factores decisivos para o conformismo.
II. EU NOS CONTEXTOS
O Modelo Ecológico do Desenvolvimento
1) Identificar os diferentes tipos de contextos de existência dos indivíduos.
Bom estudo!!
Processos de relação entre os indivíduos e os grupos
1) Analisar os processos de relação entre grupos;
2) Caracterizar as impressões;
3) Explicar a auto-realização das profecias;
4) Definir cognição social;
5) Indicar os processos da influência social - normalização, conformismo e obediência.
6) Caracterizar as representações sociais;
7) Indicar os factores que influenciam a atracção;
8) Identificar os tipos de agressão quanto à forma de expressão;
9) Referir as funções dos estereótipos;
10) Definir estereótipo;
11) Indicar e explicar as três dimensões do modelo do amor de Sternberg;
12) Caracterizar as relações de intimidade;
13) Explicar os dois tipos de interacção presentes nas relações de intimidade;
14) Mostrar a importância dos grupos no processo de socialização;
15) Referir a importância dos primeiros encontros entre as pessoas (impressões e expectativas);
16) Esclarecer a importância das expectativas no relacionamento social.
17) Definir normalização;
18) Justificar os factores decisivos para o conformismo.
II. EU NOS CONTEXTOS
O Modelo Ecológico do Desenvolvimento
1) Identificar os diferentes tipos de contextos de existência dos indivíduos.
Bom estudo!!
Matriz do teste de Filosofia - 10.º ano
1. Caracterizar o pensamento filosófico
2. Identificar e explicar as características da filosofia
3. Explicar o papel da dúvida na atitude filosófica
4. Mostrar em que medida a interrogação e a crítica caracterizam a atitude filosófica
5. Identificar o tema, o problema, a tese, o(s) argumento(s) e a conclusão(ões) de um discurso argumentativo
6. Analisar a problemática subjacente na Alegoria da Caverna, de Platão, relativamente à existência humana.
7. Relacionar a Alegoria da Caverna com o Vanilla Sky
8. Caracterizar a acção humana (voluntária, intencional, etc.)
9. Distinguir o que fazemos e o que nos acontece
Bom estudo!!
(vejam os apontamentos que aqui coloquei)
2. Identificar e explicar as características da filosofia
3. Explicar o papel da dúvida na atitude filosófica
4. Mostrar em que medida a interrogação e a crítica caracterizam a atitude filosófica
5. Identificar o tema, o problema, a tese, o(s) argumento(s) e a conclusão(ões) de um discurso argumentativo
6. Analisar a problemática subjacente na Alegoria da Caverna, de Platão, relativamente à existência humana.
7. Relacionar a Alegoria da Caverna com o Vanilla Sky
8. Caracterizar a acção humana (voluntária, intencional, etc.)
9. Distinguir o que fazemos e o que nos acontece
Bom estudo!!
(vejam os apontamentos que aqui coloquei)
Matriz do Teste de Psicologia - Teste II
Não consegui colocar aqui mais cedo... Bom estudo!
A Cultura
1. Definir e Caracterizar a cultura;
2. Identificar a importância da cultura para a adaptação do indivíduo ao meio;
3. Caracterizar o processo de aculturação;
4. Analisar a diversidade cultural;
5. Caracterizar padrão cultural;
6. Definir e Caracterizar a socialização;
7. Distinguir socialização primária de socialização secundária;
8. Relacionar as características genéticas, cerebrais e culturais e a unidade e diversidade humana;
As relações Precoces
1. Identificar os indicadores da Maternidade;
2. Caracterizar as relações precoces;
3. Enunciar as competências básicas do bebé;
4. Analisar a importância das fantasias da mãe;
5. Analisar e caracterizar a teoria de vinculação de Bowlby-Ainsworth, bem como a importância da relação entre mãe-bebé;
6. Caracterizar os três tipos de vinculação estabelecidos por Ainsworth;
7. Explicar as investigações de Harlow acerca da relação mãe-bebé;
8. Caracterizar a teoria do modelo continente-conteúdo de Wilfred Bion.
A Cultura
1. Definir e Caracterizar a cultura;
2. Identificar a importância da cultura para a adaptação do indivíduo ao meio;
3. Caracterizar o processo de aculturação;
4. Analisar a diversidade cultural;
5. Caracterizar padrão cultural;
6. Definir e Caracterizar a socialização;
7. Distinguir socialização primária de socialização secundária;
8. Relacionar as características genéticas, cerebrais e culturais e a unidade e diversidade humana;
As relações Precoces
1. Identificar os indicadores da Maternidade;
2. Caracterizar as relações precoces;
3. Enunciar as competências básicas do bebé;
4. Analisar a importância das fantasias da mãe;
5. Analisar e caracterizar a teoria de vinculação de Bowlby-Ainsworth, bem como a importância da relação entre mãe-bebé;
6. Caracterizar os três tipos de vinculação estabelecidos por Ainsworth;
7. Explicar as investigações de Harlow acerca da relação mãe-bebé;
8. Caracterizar a teoria do modelo continente-conteúdo de Wilfred Bion.
Vantagens da Diversidade Humana
Aqui está o vídeo que passei na aula em forma de resumo das vantagens da diversidade humana. (Psicologia)
Desafios de Lógica
Em especial para os alunos dos Salesianos de Manique, aqui estão os desafios de que falei.
Como as fotocópias estão escassas, e o tempo também, aqui fica. Assim quem quiser imprime e tenta resolver. Têm cerca de 1 semana para me dizer o resultado ;)
Beijinhos e a todos e divirtam-se!!!
Desafio
Como as fotocópias estão escassas, e o tempo também, aqui fica. Assim quem quiser imprime e tenta resolver. Têm cerca de 1 semana para me dizer o resultado ;)
Beijinhos e a todos e divirtam-se!!!
Desafio
Novo Ano Lectivo 2008/2009
Bem-vindos!!
Após umas férias merecidas, aqui estamos nós novamente no início de um outro ano lectivo que já todos anseiam chegar às férias de Natal ;)
Este será um ano em que todos iremos partilhar um espaço, um tempo e um ideal! Será mais um ano em que espero partilhar com todos os meus alunos aquilo que sei e ajudar-vos a caminhar neste percurso. Podendo apenas durar um ano esta caminhada comum, desejo que seja preenchida de reciprocidade.
Aos alunos do Colégio Marista de Carcavelos, tanto de Filosofia como de Psicologia, desejo que seja uma disciplina que vos agrade e que corra muito bem!!
Aos alunos dos Salesianos, desejo que este ano continuem a gostar (ou passem a gostar) de Filosofia e que possa contribuir para que nessa escola sejam tão ou mais felizes do que eu fui enquanto aluna!! :)
A todos aqueles que foram meus alunos nos anos transatos (em especial os do ano passado do Colégio Marista) desejo-vos um excelente ano lectivo num novo ambiente e que comecem um novo, longo e auspicioso percurso! Para aqueles que não conseguirem agora entrar na faculdade, nunca desistam e encarem tudo com um sorriso que vos levará a ser grandes enquanto pessoas!
Tenham sempre uma postura de gratidão perante a vida, perante tudo e todos! Com tudo crescemos e com tudo ganhamos!
Boa sorte e Bom ano para todos!!
Votos sinceros,
Sílvia Dias
Após umas férias merecidas, aqui estamos nós novamente no início de um outro ano lectivo que já todos anseiam chegar às férias de Natal ;)
Este será um ano em que todos iremos partilhar um espaço, um tempo e um ideal! Será mais um ano em que espero partilhar com todos os meus alunos aquilo que sei e ajudar-vos a caminhar neste percurso. Podendo apenas durar um ano esta caminhada comum, desejo que seja preenchida de reciprocidade.
Aos alunos do Colégio Marista de Carcavelos, tanto de Filosofia como de Psicologia, desejo que seja uma disciplina que vos agrade e que corra muito bem!!
Aos alunos dos Salesianos, desejo que este ano continuem a gostar (ou passem a gostar) de Filosofia e que possa contribuir para que nessa escola sejam tão ou mais felizes do que eu fui enquanto aluna!! :)
A todos aqueles que foram meus alunos nos anos transatos (em especial os do ano passado do Colégio Marista) desejo-vos um excelente ano lectivo num novo ambiente e que comecem um novo, longo e auspicioso percurso! Para aqueles que não conseguirem agora entrar na faculdade, nunca desistam e encarem tudo com um sorriso que vos levará a ser grandes enquanto pessoas!
Tenham sempre uma postura de gratidão perante a vida, perante tudo e todos! Com tudo crescemos e com tudo ganhamos!
Boa sorte e Bom ano para todos!!
Votos sinceros,
Sílvia Dias
Reflexão - Cognições de Doença
Aqui fica o vídeo que passei numa das últimas aulas, cujo fito não era chocar, mas tão somente alertar para a importância de uma séria reflexão, uma prevenção e apoio a todos aqueles que passam por situações menos boas. Este será uma dos problemas mais comuns nos próximos anos, onde as palavras de ordem devem ser prevenção, acção, apoio, confiança.
Materiais de Estudo
Na barra lateral encontram um tópico denominado de "Arquivo de saberes". Aí vocês vão ver quase todos os materiais desde o início do ano. Estão por ordem de apresentação, estando os que vocês agora precisam em último lugar!
Bom estudo!!
Bom estudo!!
Matriz do último teste!!
I. EU. A Mente, os processos mentais
Os processos emocionais
1. Definir emoção, afecto e sentimento;
2. Caracterizar emoções primárias e secundárias;
3. Identificar e Explicar as bases biológicas das emoções;
4. Analisar a relação entre a fisiologia e cultura na constituição e regulação das emoções;
5. Mostrar o papel das emoções na vida do ser humano;
6. Explicar a hipótese dos "marcadores somáticos" de Damásio;
7. Indentificar as perspectivas sobre as emoções estudadas.
Os processos conativos
1. Analisar o papel da volição nos processos conativos, por relação à intenção e motivação;
2. Identificar o contributo da análise factorial da inteligência;
3. Caracterizar a perspectiva de Gardner acerca da inteligência.
A identidade
1. Analisar a importância da fase da adolescência: continuidade e ruptura.
II. Problemas e conceitos teóricos estruturadores da psicologia
As concepções de Ser humano
1. Explicar as influências da filosofia e da fisiologia na psicologia;
2. Identificar os autores, perspectivas e métodos estudados;
3. Explicar o contributo de Watson para a psicologia;
4. Indicar os aspectos inovadores introduzidos por Freud;
5. Caracterizar a constituição do psiquismo de Freud (2.ª tópica);
6. Definir Acomodação, Assimilação, Esquema e Equilibração (Piaget);
7. Clarificar a perspectiva de Bruner face à cognição, explicando o cognitivismo construtivista.
Os processos emocionais
1. Definir emoção, afecto e sentimento;
2. Caracterizar emoções primárias e secundárias;
3. Identificar e Explicar as bases biológicas das emoções;
4. Analisar a relação entre a fisiologia e cultura na constituição e regulação das emoções;
5. Mostrar o papel das emoções na vida do ser humano;
6. Explicar a hipótese dos "marcadores somáticos" de Damásio;
7. Indentificar as perspectivas sobre as emoções estudadas.
Os processos conativos
1. Analisar o papel da volição nos processos conativos, por relação à intenção e motivação;
2. Identificar o contributo da análise factorial da inteligência;
3. Caracterizar a perspectiva de Gardner acerca da inteligência.
A identidade
1. Analisar a importância da fase da adolescência: continuidade e ruptura.
II. Problemas e conceitos teóricos estruturadores da psicologia
As concepções de Ser humano
1. Explicar as influências da filosofia e da fisiologia na psicologia;
2. Identificar os autores, perspectivas e métodos estudados;
3. Explicar o contributo de Watson para a psicologia;
4. Indicar os aspectos inovadores introduzidos por Freud;
5. Caracterizar a constituição do psiquismo de Freud (2.ª tópica);
6. Definir Acomodação, Assimilação, Esquema e Equilibração (Piaget);
7. Clarificar a perspectiva de Bruner face à cognição, explicando o cognitivismo construtivista.
Materiais de estudo
Manual - pp. 67-72; pp.76-84; pp. 90-94; p. 99; pp. 120-124; pp. 141-169.
Acetatos, Power Point's, textos de apoio e apontamentos fornecidos na aula.
Questões que entregamos aos outros...
"Cada um terá, evidentemente, a sua própria morte «nascida da sua própria vida durante a qual experimentou o amor e a miséria», não se trata, portanto, de impor um modelo de morte feliz. (...) A morte, quando pedimos a outro que a provoque, porque nos falta a coragem para viver, será, de facto, uma morte digna? Podemos falar de dignidade quando não assumimos a nossa própria responsabilidade face aos outros? Exigir de alguém que nos provoque a morte, sob a capa da compaixão, é exigir qualquer coisa que não tem sentido. É inflingir uma violência ao outro. Teremos nós suficiente consciência disso?
Há uma outra dignidade, a que consiste em ser lúcido, responsável, consciente. A dignidade que consiste em preparar a própria morte ousando interpelar os médicos a propósito dos medos que se podem ter, deixando aos que ainda cá vão ficar uma palavra de vida, uma palavra de benção que os ajude a viver sem nós. A dignidade que consiste em deixar um legado que seja testemunho da capacidade de ultrapassar os próprios medos para se entregar ao lado de lá de si mesmo, linguagem que quase todos entendemos designamos de muitas formas: Deus, a vida, o real."
Há uma outra dignidade, a que consiste em ser lúcido, responsável, consciente. A dignidade que consiste em preparar a própria morte ousando interpelar os médicos a propósito dos medos que se podem ter, deixando aos que ainda cá vão ficar uma palavra de vida, uma palavra de benção que os ajude a viver sem nós. A dignidade que consiste em deixar um legado que seja testemunho da capacidade de ultrapassar os próprios medos para se entregar ao lado de lá de si mesmo, linguagem que quase todos entendemos designamos de muitas formas: Deus, a vida, o real."
HENNEZEL, Marie (2006). Morrer de olhos abertos.
Lisboa: Casa das Letras, pp. 22-23.
Guião do Trabalho-Projecto de Psicologia
Aqui está o documento pelo qual se devem guiar durante a elaboração deste trabalho de terceiro período, estando aqui todas as etapas necessárias.
Bom trabalho!!
Bom trabalho!!
Aprendizagem por imitação e observação
É por isto que devemos ter em atenção o que fazemos, como fazemos e junto de quem fazemos...
Avô Cantigas - Atchim Santinho
Em homenagem a todos os meus alunos constipados e em especial ao Ricardo Matias ;)
Boas férias!!
Matriz do IV Teste
1) Relacionar mente, subjectividade e comportamento,
2) Definir representação;
3) Analisar o modelo de mente computacional;
4) Caracterizar a relação entre mente e significado;
5) Relacionar mente e corpo;
6) Analisar o funcionamento auto-organizado da mente;
7) Caracterizar a mente como uma realidade social;
8) Relacionar intencionalidade e desejo
9) Identificar e caracterizar os processos mentais;
10) Definir cognição;
11) Identificar e caracterizar os processos cognitivos;
12) Distinguir sensação e percepção;
13) Analisar a problemática subjacente à interpretação da realidade;
14) Identificar os tipos de memória;
15) Caracterizar os processos existentes na memória;
16) Identificar a memória como um processo dinâmico e activo;
17) Definir esquecimento;
18) Analisar as teorias acerca do esquecimento;
19) Relacionar memória e esquecimento, analisando a necessidade de selecção e esquecimento;
20) Identificar os vários tipos de esquecimento;
21) Definir aprendizagem;
22) Caracterizar os vários tipos de aprendizagem, Avaliar o como e o quando da aprendizagem.
Aqui está!
Não se esqueçam do carácter geral destes tópicos... Vejam e analisem tudo aquilo que está relacionado e implicado em cada uma das partes focadas..
As páginas do manual são da p. 9 à p. 66.
Vejam os materiais passados em sala de aula, acetatos e power point's.
Bom estudo!!
2) Definir representação;
3) Analisar o modelo de mente computacional;
4) Caracterizar a relação entre mente e significado;
5) Relacionar mente e corpo;
6) Analisar o funcionamento auto-organizado da mente;
7) Caracterizar a mente como uma realidade social;
8) Relacionar intencionalidade e desejo
9) Identificar e caracterizar os processos mentais;
10) Definir cognição;
11) Identificar e caracterizar os processos cognitivos;
12) Distinguir sensação e percepção;
13) Analisar a problemática subjacente à interpretação da realidade;
14) Identificar os tipos de memória;
15) Caracterizar os processos existentes na memória;
16) Identificar a memória como um processo dinâmico e activo;
17) Definir esquecimento;
18) Analisar as teorias acerca do esquecimento;
19) Relacionar memória e esquecimento, analisando a necessidade de selecção e esquecimento;
20) Identificar os vários tipos de esquecimento;
21) Definir aprendizagem;
22) Caracterizar os vários tipos de aprendizagem, Avaliar o como e o quando da aprendizagem.
Aqui está!
Não se esqueçam do carácter geral destes tópicos... Vejam e analisem tudo aquilo que está relacionado e implicado em cada uma das partes focadas..
As páginas do manual são da p. 9 à p. 66.
Vejam os materiais passados em sala de aula, acetatos e power point's.
Bom estudo!!
O mistério de nós próprios
Há um mundo a ser descoberto nos bastidores da mente humana; um mundo rico, sofisticado e interessante; um mundo que existe para além da massificação da cultura, do consumismo, da cotação do dólar, da tecnologia, da moda, do estereótipo da estética. Procurar conhecer este mundo é uma aventura indescritível.
A jornada mais interessante que o ser humano pode empreender não é a que ele faz quando viaja pelo espaço ou quando navega pela Internet. Não! A viagem mais interessante é a que ele empreende quando se interioriza, quando caminha pelas avenidas do seu próprio ser e procura as origens da sua inteligência e os fenómenos que realizam o espectáculo da construção de pensamentos e da «fábrica das emoções».
(...) Nunca mais seremos os mesmos depois de realizarmos esta jornada intelectual, pois começaremos a repensar e a reciclar as nossas posturas intelectuais, as nossas verdades, os nossos paradigmas socioculturais, os nossos preconceitos existenciais. (...) A nossa visão sobre os direitos humanos sofre uma revolução intelectual, pois começamos a compreender e a apreciar a teoria da igualdade a partir da construção da inteligência. Começamos a perceber que todos os seres humanos possuem a mesma dignidade intelectual, pois mesmo um africano, vivendo na mais dramática miséria, possui a mesma complexidade no que se refere aos processos de construção da inteligência que os intelectuais mais brilhantes das universidades.
Somos diferentes? Sim, o material genético apresenta diferenças em cada ser humano; o ambiente social, económico e cultural também apresenta inúmeras variáveis na história de cada um. Porém, todas essas diferenças se encontram na ponta do grande icebergue da inteligência.
A jornada mais interessante que o ser humano pode empreender não é a que ele faz quando viaja pelo espaço ou quando navega pela Internet. Não! A viagem mais interessante é a que ele empreende quando se interioriza, quando caminha pelas avenidas do seu próprio ser e procura as origens da sua inteligência e os fenómenos que realizam o espectáculo da construção de pensamentos e da «fábrica das emoções».
(...) Nunca mais seremos os mesmos depois de realizarmos esta jornada intelectual, pois começaremos a repensar e a reciclar as nossas posturas intelectuais, as nossas verdades, os nossos paradigmas socioculturais, os nossos preconceitos existenciais. (...) A nossa visão sobre os direitos humanos sofre uma revolução intelectual, pois começamos a compreender e a apreciar a teoria da igualdade a partir da construção da inteligência. Começamos a perceber que todos os seres humanos possuem a mesma dignidade intelectual, pois mesmo um africano, vivendo na mais dramática miséria, possui a mesma complexidade no que se refere aos processos de construção da inteligência que os intelectuais mais brilhantes das universidades.
Somos diferentes? Sim, o material genético apresenta diferenças em cada ser humano; o ambiente social, económico e cultural também apresenta inúmeras variáveis na história de cada um. Porém, todas essas diferenças se encontram na ponta do grande icebergue da inteligência.
CURY, Augusto (2007). Inteligência Multifocal. Análise da Construção dos Pensamentos. Cascais: Pergaminho.
Colóquio Objecção de Consciência
No próximo dia 27 de Fevereiro, quarta-feira, terá lugar um Colóquio intitulado "Objecção de Consciência", onde serão discutidas questões emergentes da nossa sociedade como o Planeamento Familiar, o Aborto e a Eutanásia, sendo dada toda a perspectiva filosófica, bem como médica e legislativa acerca dos problemas aqui subjacentes.
Estas não são questões para os outros reflectirem, não são apenas questões dos médicos ou intelectuais, são de todos nós que formamos uma sociedade e onde temos de aprender a ter um papel activo, uma vez que é nela e dela que nos "servimos".
Perante tal, os alunos de Psicologia irão participar neste Colóquio, a partir das 14h30', consolidando discussões anteriores e desenvolvendo consciência acerca dos problemas actuais.
Para mais informações aqui fica (cliquem no cartaz):
Estas não são questões para os outros reflectirem, não são apenas questões dos médicos ou intelectuais, são de todos nós que formamos uma sociedade e onde temos de aprender a ter um papel activo, uma vez que é nela e dela que nos "servimos".
Perante tal, os alunos de Psicologia irão participar neste Colóquio, a partir das 14h30', consolidando discussões anteriores e desenvolvendo consciência acerca dos problemas actuais.
Para mais informações aqui fica (cliquem no cartaz):
Apresentações PPT
Relativamente à unidade leccionada no final do 1.º perído, aqui ficam as apresentações passadas em aula. Para os alunos que estiveram nas aulas, aqui vai o miminho, para os novos alunos, aqui estão apontamentos das aulas não presenciadas!
Bom Estudo!
A Agressividade
A Intimidade
Estereótipos, Preconceitos e Discriminação (não disponível - perdi-a...)
Conflito e Cooperação
Bom Estudo!
A Agressividade
A Intimidade
Estereótipos, Preconceitos e Discriminação (não disponível - perdi-a...)
Conflito e Cooperação
Matriz III Teste
I. EU COM OS OUTROS
Processos de relação entre os indivíduos e os grupos
1) Analisar os processos de relação entre grupos;
2) Caracterizar os processos de relação: atracção pessoal, a agressão, intimidade, estereótipos, preconceito e conflito/cooperação;
3) Identificar os factores que influenciam a atracção;
4) Distinguir os vários tipos de agressão quanto à intenção do sujeito, quanto ao alvo e quanto à forma de expressão;
5) Caracterizar as teorias de Freud e Bandura sobre a agressividade;
6) Indicar os factores que induzem à agressão;
7) Analisar as relações de intimidade
8) Relacionar os estereótipos e categorização analisando a relação e função dos estereótipos e da categorização;
9) Analisar a relação entre preconceito e discriminação;
10) Definir discriminação positiva;
11) Caracterizar a relação entre conflito e cooperação.
II. EU NOS CONTEXTOS
O Modelo Ecológico do Desenvolvimento
1) Identificar o objectivo da Ecologia do Desenvolvimento;
2) Caracterizar os diferentes tipos de contextos de existência dos indivíduos;
3) Analisar as inter-relações entre os contextos;
4) Analisar o papel dos contextos no comportamento dos indivíduos.
Processos de relação entre os indivíduos e os grupos
1) Analisar os processos de relação entre grupos;
2) Caracterizar os processos de relação: atracção pessoal, a agressão, intimidade, estereótipos, preconceito e conflito/cooperação;
3) Identificar os factores que influenciam a atracção;
4) Distinguir os vários tipos de agressão quanto à intenção do sujeito, quanto ao alvo e quanto à forma de expressão;
5) Caracterizar as teorias de Freud e Bandura sobre a agressividade;
6) Indicar os factores que induzem à agressão;
7) Analisar as relações de intimidade
8) Relacionar os estereótipos e categorização analisando a relação e função dos estereótipos e da categorização;
9) Analisar a relação entre preconceito e discriminação;
10) Definir discriminação positiva;
11) Caracterizar a relação entre conflito e cooperação.
II. EU NOS CONTEXTOS
O Modelo Ecológico do Desenvolvimento
1) Identificar o objectivo da Ecologia do Desenvolvimento;
2) Caracterizar os diferentes tipos de contextos de existência dos indivíduos;
3) Analisar as inter-relações entre os contextos;
4) Analisar o papel dos contextos no comportamento dos indivíduos.
A possibilidade do impossível
"Aquilo que no nosso coração sabemos ser possível é mesmo possível. Tornamo-lo possível com a nossa vontade. Aquilo que imaginamos nas nossas mentes torna-se o nosso mundo."
(EMOTO, Masaru (2007). As mensagens escondidas na água.
4.ª edição. Lisboa: Estrela Polar, p.23)
O ser humano tende quotidianamente a movimentar-se negativamente. O não domina na vida de todos e cada um de nós e deixamos que o nosso ser seja preenchido por esse todo que é o nada.
A nossa vida, a nossa educação, a nossa sociedade rege-se pela negatividade, rege-se pelo saber que não vai ser capaz, rege-se pelo "ser difícil", rege-se pela dificuldade e impossibilidade auto-limitando-se.
A vida está aí, disponível para todos e pronta a ser vivida. A vida está em todos nós. A possibilidade do impossível está em cada um dos habitantes deste mundo. Por quê desperdiçar esse todo que é o mundo e que somos nós? Permanecermos no escuro quando podemos sair dele?
Se todos quisessemos ser, se todos quisessemos viver, se todos quisessemos ser felizes seríamos com certeza. Mas será que queremos? A maioria anda de tal como encerrada em si mesmo e no mundano que se esquece de como a vida é rica e o quanto possível é o impossível, basta acreditar, mas acreditar com o coração sincero e simples, uma vez que será na simplicidade que reside a sabedoria e por isso a possibilidade.
Gato Fedorento: Tesourinhos Deprimentes - Malta Gira
De facto o comportamento do humano é completamente imprevisível, e por isso mesmo nunca podemos dizer que conhecemos tudo..
Vejam até onde podem ir os distúrbios..
GATO FEDORENTO - José Sócrates e Hugo Chávez
Um pouco de divertmento para a pausa no estudo! Mas atenção!! É só para ver os que são publicados por mim para não se perderem no mundo tube!!
Matriz Teste de Dezembro
Cultura
1. Definir e Caracterizar a cultura; (A e B)
2. Identificar a importância da cultura para a adaptação do indivíduo ao meio; (A)
3. Caracterizar o processo de aculturação; (B)
4. Analisar a diversidade cultural; (B)
5. Caracterizar padrão cultural; (B)
6. Definir e Caracterizar a socialização; (A e B)
7. Distinguir socialização primária de socialização secundária; (A e B)
8. Analisar a importância da linguagem; (A e B)
9. Relacionar as características genéticas, cerebrais e culturais e a unidade e diversidade humana; (A e B)
Relações Precoces
1. Caracterizar as relações precoces; (A e B)
2. Enunciar as competências básicas do bebé; (A e B)
3. Analisar a importância das fantasias da mãe; (B)
4. Analisar e caracterizar a teoria de vinculação de Bowlby-Ainsworth, bem como a importância da relação entre mãe-bebé; (A e B)
5. Identificar a natureza das relações de vinculação; (B)
6. Identificar os três tipos de vinculação (Situação Estranha de Ainsworth); (B)
7. Explicar as investigações de Harlow acerca da relação mãe-bebé; (A e B)
8. Identificar a teoria do modelo continente-conteúdo de Wilfred Bion; (A)
Relações Interpessoais
1. Caracterizar as relações interpessoais; (A e B)
2. Definir cognição social; (A)
3. Definir impressão; (A)
4. Explicar os indícios mediante os quais se constituem as impressões; (A e B)
5. Analisar a importância das expectativas no relacionamento social; (A e B)
6. Indicar as principais funções e aspectos negativos da categorização; (B)
7. Caracterizar a auto-realização das profecias; (A)
8. Identificar as componentes das atitudes; (A)
9. Caracterizar a dissonância cognitiva; (B)
Influência Social
1. Definir normalização;(A)
2. Identificar os factores que favorecem o conformismo; (B)
3. Explicar o inconformismo. (A)
Materiais para estudo
Todos os documentos passados em sala de aula (registos das aulas, acetatos, etc.);
Páginas do livro (a fornecer em sala de aula).
1. Definir e Caracterizar a cultura; (A e B)
2. Identificar a importância da cultura para a adaptação do indivíduo ao meio; (A)
3. Caracterizar o processo de aculturação; (B)
4. Analisar a diversidade cultural; (B)
5. Caracterizar padrão cultural; (B)
6. Definir e Caracterizar a socialização; (A e B)
7. Distinguir socialização primária de socialização secundária; (A e B)
8. Analisar a importância da linguagem; (A e B)
9. Relacionar as características genéticas, cerebrais e culturais e a unidade e diversidade humana; (A e B)
Relações Precoces
1. Caracterizar as relações precoces; (A e B)
2. Enunciar as competências básicas do bebé; (A e B)
3. Analisar a importância das fantasias da mãe; (B)
4. Analisar e caracterizar a teoria de vinculação de Bowlby-Ainsworth, bem como a importância da relação entre mãe-bebé; (A e B)
5. Identificar a natureza das relações de vinculação; (B)
6. Identificar os três tipos de vinculação (Situação Estranha de Ainsworth); (B)
7. Explicar as investigações de Harlow acerca da relação mãe-bebé; (A e B)
8. Identificar a teoria do modelo continente-conteúdo de Wilfred Bion; (A)
Relações Interpessoais
1. Caracterizar as relações interpessoais; (A e B)
2. Definir cognição social; (A)
3. Definir impressão; (A)
4. Explicar os indícios mediante os quais se constituem as impressões; (A e B)
5. Analisar a importância das expectativas no relacionamento social; (A e B)
6. Indicar as principais funções e aspectos negativos da categorização; (B)
7. Caracterizar a auto-realização das profecias; (A)
8. Identificar as componentes das atitudes; (A)
9. Caracterizar a dissonância cognitiva; (B)
10. Caracterizar as representações sociais; (A)
Influência Social
1. Definir normalização;(A)
2. Identificar os factores que favorecem o conformismo; (B)
3. Explicar o inconformismo. (A)
Materiais para estudo
Todos os documentos passados em sala de aula (registos das aulas, acetatos, etc.);
Páginas do livro (a fornecer em sala de aula).
Bom estudo!!
Relações Interpessoais
Aqui estão os acetatos até agora analisados:
1. Processos de Cognição Social;
2. Factores que influenciam e contribuem para a formação de impressões;
3. Abordagens acerca da formação das impressões.
1. Processos de Cognição Social;
2. Factores que influenciam e contribuem para a formação de impressões;
3. Abordagens acerca da formação das impressões.
Temas para o Trabalho
Aqui está a lista dos temas mais completa. Já sabem, escolhem um destes ou desenvolvem o vosso próprio tema, sendo que me terão de informar a vossa escolha!
1. O estudo do genoma humano e as suas implicações éticas;
2. A Clonagem;
3. Os gémeos monozigóticos;
4. A inteligência dos animais;
5. Deficiências causadas por lesões do sistema nervoso;
6. As "Crianças Selvagens";
7. Diferenças mentais e comportamentais relacionadas com diferenças culturais;
8. A diversidase cultural;
9. O bebé como sujeito activo;
10. O papel do pai na sociedade contemporânea;
11. Famílias de adopção;
12. Gangs e criminalidade;
13. A amizade e o amor.
1. O estudo do genoma humano e as suas implicações éticas;
2. A Clonagem;
3. Os gémeos monozigóticos;
4. A inteligência dos animais;
5. Deficiências causadas por lesões do sistema nervoso;
6. As "Crianças Selvagens";
7. Diferenças mentais e comportamentais relacionadas com diferenças culturais;
8. A diversidase cultural;
9. O bebé como sujeito activo;
10. O papel do pai na sociedade contemporânea;
11. Famílias de adopção;
12. Gangs e criminalidade;
13. A amizade e o amor.
Visita Cultural a Berlim
A todos aqueles que vão em representação dos maristas nesta visita a Berlim, desejo um excelente viagem e aproveitem para passear e conhecer ums cultura e sociedade diferentes da nossa.
Até breve!
Até breve!
Matriz do Teste de Avaliação Sumativa
Unidade I - A Entrada na Vida
Antes de Mim
Genética
Antes de Mim
Genética
- Identificar os agentes responsáveis pela transmissão genética;
- Caracterizar o ADN, Cromossomas e Genes;
- Identificar os factores que influenciam o comportamento;
- Distinguir hereditariedade específica de hereditariedade individual;
- Caracterizar o genótipo e o fenótipo
- Analisar as perspectivas do preformismo e da epigénese;
- Definir os processos ontogenético e filogenético;
- Caracterizar o programa genético aberto;
- Definir juvenilização;
- Indicar as vantagens do inacabamento humano.
Cérebro
- Identificar o elemento estrutural básico do sistema nervoso;
- Caracterizar o neurónio e o seu funcionamento;
- Caracterizar a sinapse e Identificar o seu papel na comunicação nervosa;
- Indicar a constituição do sistema nervoso central;
- Identificar as funções da espinal medula e do cérebro;
- Indicar a especialização funcional do cérebro humano;
- Analisar as perspectivas acerca do funcionamento, divisão e função do cérebro,
- Definir integração sistémica do cérebro humano;
- Explicar o processo de cerebralização;
- Relacionar o processo de cerebralização, o funcionamento sistémico e a plasticidade do cérebro humano;
- Relacionar a função das áreas pré-frontais com o caso de Phineas Gage;
- Identificar as lesões cerebrais nas áreas de Broca e Wernicke;
- Caracterizar o ser humano como uma unidade bio-psico-sociológica.
Material para estudo:
Manual (páginas indicadas em sala de aula); Apontamentos dados na aula; Materiais disponibilizados no blog.
Bom estudo!!
Afinal, o que estará dentro da caixa?!
Após termos visionado o filme "O Náufrago", nesta aula ficou a dúvida: o que é que afinal estaria na caixa que lhe salvou a vida?!
Ora aqui fica a resolução!! :)
Ora aqui fica a resolução!! :)
Material de Apoio
Acerca da Genética, aqui fica o mapa conceptual analisado e estudado em sala de aula para auxílio do vosso estudo: Mapa Conceptual
Relativamente à matéria do cérebro, fica aqui o acetato que vocês pediram para publicar: Concepção do cérebro
Outros:
Apontamentos Sistema Nervoso
Textos curiosos:
Texto 1 (Clonagem)
Texto 2 (ADN)
Relativamente à matéria do cérebro, fica aqui o acetato que vocês pediram para publicar: Concepção do cérebro
Outros:
Apontamentos Sistema Nervoso
Textos curiosos:
Texto 1 (Clonagem)
Texto 2 (ADN)
Bem-vindos
Colégio Marista de Carcavelos
A todos aqueles que são este ano meus alunos de Psicologia, 12.º 1A, 1B, 3 e 4, desejo as boas vindas a este meu projecto.
Desejo que todos nós tenhamos um bom ano lectivo e que eu possa contribuir para o vosso sucesso. Espero que no final deste ano lectivo possamos dizer "Somos um grupo".
Bom ano lectivo!!
Bom ano 2007/2008. Até sempre!
A todos aqueles que partilharam os longos dias do ano lectivo de 2006/2007 comigo, me deram silenciosamente apoio para caminhar e progredir, desde a funcionária da porta que me recebia sempre com um sorriso e com as singelas palavras "Bom dia Professorinha!", ao corpo docente que me acolheu e me acarinhou, um grande obrigada!
Foi um caminho tortuoso, mas feliz, onde respirava carinho que me alimentava a alma e me dava alento e força para conquistar o que conquistei. Encontrei um conselho executivo disponível e aberto a vários projectos, que sempre me receberam com um sorriso e nunca me deixaram de tratar como uma professora daquela escola. Encontrei auxiliares de acção educativa respeitosos e dedicados, que me ajudaram nas pequenas grandes tarefas que fazem toda a diferença. Encontrei um grupo de professores, nem sempre unido, mas coeso, disponível a ajudar assim que uma dificuldade batesse à porta. Fiquei ligada a esta escola de Miraflores para o resto do meu percurso, onde sei que vou encontrar um apoio, um carinho, um caminho.
Mas tal com em tudo existe algo que vem por último e claro, é de praxe, é o melhor de tudo! Pode parecer cliché, mas de facto, o melhor na docência são os alunos, e também aqui foram os alunos o meu mais que tudo. Não poderia ter tido melhores alunos, tenho a certeza. Souberam estar, souberam dar e souberam receber. No seu silêncio, reserva e intímo, ajudaram-me mais do que tudo e todos. Por vocês tudo valeu a pena. Vejam só que senti saudades vossas nas férias?! Como tal foi possível? Foi possível pelo significado que vocês têm para mim. Foi possível por tudo aquilo que me ajudaram a conquistar e suportar. Foi possível porque vocês sempre foram vocês próprios e deixaram-me respeitar-vos e respeitaram-me.
A todos vocês e em especial, CLARO, ao 11.º H1, um meu muito obrigada! Agora este espaço continua, para vocês e também para colegas vossos, os meus novos alunos! Sim, consegui! Bem sei que sempre acreditaram em mim, e também disso estou agradecida!
ATÉ SEMPRE!!!
Sílvia Dias
Foi um caminho tortuoso, mas feliz, onde respirava carinho que me alimentava a alma e me dava alento e força para conquistar o que conquistei. Encontrei um conselho executivo disponível e aberto a vários projectos, que sempre me receberam com um sorriso e nunca me deixaram de tratar como uma professora daquela escola. Encontrei auxiliares de acção educativa respeitosos e dedicados, que me ajudaram nas pequenas grandes tarefas que fazem toda a diferença. Encontrei um grupo de professores, nem sempre unido, mas coeso, disponível a ajudar assim que uma dificuldade batesse à porta. Fiquei ligada a esta escola de Miraflores para o resto do meu percurso, onde sei que vou encontrar um apoio, um carinho, um caminho.
Mas tal com em tudo existe algo que vem por último e claro, é de praxe, é o melhor de tudo! Pode parecer cliché, mas de facto, o melhor na docência são os alunos, e também aqui foram os alunos o meu mais que tudo. Não poderia ter tido melhores alunos, tenho a certeza. Souberam estar, souberam dar e souberam receber. No seu silêncio, reserva e intímo, ajudaram-me mais do que tudo e todos. Por vocês tudo valeu a pena. Vejam só que senti saudades vossas nas férias?! Como tal foi possível? Foi possível pelo significado que vocês têm para mim. Foi possível por tudo aquilo que me ajudaram a conquistar e suportar. Foi possível porque vocês sempre foram vocês próprios e deixaram-me respeitar-vos e respeitaram-me.
A todos vocês e em especial, CLARO, ao 11.º H1, um meu muito obrigada! Agora este espaço continua, para vocês e também para colegas vossos, os meus novos alunos! Sim, consegui! Bem sei que sempre acreditaram em mim, e também disso estou agradecida!
ATÉ SEMPRE!!!
Sílvia Dias
Informação D.T. - Apoio nos exames
Dezenas de Professores do Ensino Superior e do Ensino Secundário disponibilizam-se para tirar dúvidas aos estudantes durante esta fase, essencial para o sucesso dos alunos e em quase todas as disciplinas específicas. O sistema de apoio é aberto a todos os estudantes do Secundário (11.º e 12.º) e está disponível em http://www.especificas.uevora.pt, de 1 de Junho a 31 de Julho de 2007.
A inscrição é gratuita e deve ser feita no local virtual http://www.especificas.uevora.pt Qualquer dúvida ou esclarecimento adicional, por favor contactar jlramos@uevora.pt ou pelo telefone 266740800.
A inscrição é gratuita e deve ser feita no local virtual http://www.especificas.uevora.pt Qualquer dúvida ou esclarecimento adicional, por favor contactar jlramos@uevora.pt ou pelo telefone 266740800.
Pró-Reitor
José Luís Ramos
Exame de Filosofia
Cliquem no link em baixo para verem as informações disponíveis para o exame de Filosofia, que terá lugar no próximo dia 18 de Junho, segunda-feira, pelas 15h.
http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=6&fileName=ie_filosofia_714_2007.pdf
Desejos de um momento de iluminação!!!
http://www.gave.min-edu.pt/np3content/?newsId=6&fileName=ie_filosofia_714_2007.pdf
Desejos de um momento de iluminação!!!
Lançamento do livro "Eu sou a Ana & A sementinha que não sabia quem era"
No passado dia 2 de Junho de 2007, na Associação de Professores de Sintra, na Tapada das Mercês teve lugar o lançamento do livro Eu sou a Ana & A Sementinha que não sabia quem era da autora Alice Santos.
Um encontro que contou com a presença da Presidente da Associação, onde se insere o Centro Dialogos, centro de Filosofia com Crianças criado pela Doutora Luísa Abreu (também presente) e pela Doutora Alice Santos, através do qual é feita a divulgação desta metodologia de Mattew Lipman.
Foi no âmbito desta área da Filosofia que foi lançado este primeiro livro, sendo intenção da Associação e do Centro continuar e apoiar este tipo de iniciativas.
Lançamento do Livro "Eu sou a Ana"
A Professora Alice tem o prazer de convidar os alunos do 11.º H1 para o lançamento do livro Eu sou a Ana da sua autoria, que terá lugar no próximo dia 2 de Junho pelas 19h, na Tapada das Mercês, na sede da A.P.S..
Segue-se o convite.
Segue-se o convite.
Datas das apresentações
25de Maio 07
1. Margarida Teixeira
2. Francisco Azevedo
3. Nélia Garcia
4. Carolina Sá Bandeira e Marta Cotrim
29 de Maio de 07
1. Jessica Santos
2. Isabel, Matilde Macedo e Sofia Santos
3. Sara Lima e Simão Borges
4. Ana Valentina
5. Maria Francisca
1 de Junho de 07
1. Filipa Firmino e Marta Chaves
2. Andreia Farelo e Paulo Bento
3. Rita Franco e Sofia Madeira
4. Edmilson Conde
5 de Junho de 07
1. Ana Sofia Matos e Raquel Fernandes
2. Ana Rita Sabina e Renata Marselha
3. Tiago Bento
4. Afonso Garcia
Entrega do trabalho escrito
29 de Maio (terça-feira)
NOTA: as apresentações são pela ordem apresentada. Se quiserem trocar a data da apresentação entre vocês podem fazê-lo, mas têm de avisar previamente, com 8 dias de antecedência.
1. Margarida Teixeira
2. Francisco Azevedo
3. Nélia Garcia
4. Carolina Sá Bandeira e Marta Cotrim
29 de Maio de 07
1. Jessica Santos
2. Isabel, Matilde Macedo e Sofia Santos
3. Sara Lima e Simão Borges
4. Ana Valentina
5. Maria Francisca
1 de Junho de 07
1. Filipa Firmino e Marta Chaves
2. Andreia Farelo e Paulo Bento
3. Rita Franco e Sofia Madeira
4. Edmilson Conde
5 de Junho de 07
1. Ana Sofia Matos e Raquel Fernandes
2. Ana Rita Sabina e Renata Marselha
3. Tiago Bento
4. Afonso Garcia
Entrega do trabalho escrito
29 de Maio (terça-feira)
NOTA: as apresentações são pela ordem apresentada. Se quiserem trocar a data da apresentação entre vocês podem fazê-lo, mas têm de avisar previamente, com 8 dias de antecedência.
Matriz do V Teste de avaliação sumativa
IV – O CONHECIMENTO E A RACIONALIDADE CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA
1. Descrição e interpretação da actividade cognoscitiva
1.2. Análise comparativa de duas teorias explicativas do conhecimento
- Definição, Caracterização, Comparação e Problematização:
1. Natureza do conhecimento: Realismo, Idealismo;
2. Origem do conhecimento: Empirismo, Racionalismo;
3. Possibilidade do conhecimento: Dogmatismo, Cepticismo e Criticismo;
- Análise, Crítica e Problematização das duas perspectivas estudadas: R.Descartes e D.Hume.
~
2. Estatuto do conhecimento científico
2.1. Conhecimento vulgar e conhecimento científico
- Definição, Caracterização e Distinção do conhecimento vulgar e conhecimento científico.
2.2. Ciência e construção – validade e verificabilidade das hipóteses
- Descrição do método hipotético-dedutivo;
- Caracterização, Distinção, Crítica e Problematização da verificabilidade e da falsificabilidade (K.Popper);
2.3. A racionalidade científica e a questão da objectividade
- Caracterização, Descrição, Crítica e Problematização da posição de T. Kuhn relativamente ao desenvolvimento da ciência: ruptura ou continuidade.
Materiais para estudo
- Documentos distribuídos em contexto de sala de aula;
- Apontamentos da aula (acetatos, registos do quadro e registos pessoais)
- Manual (pp.19-36; pp. 50-85)
1. Descrição e interpretação da actividade cognoscitiva
1.2. Análise comparativa de duas teorias explicativas do conhecimento
- Definição, Caracterização, Comparação e Problematização:
1. Natureza do conhecimento: Realismo, Idealismo;
2. Origem do conhecimento: Empirismo, Racionalismo;
3. Possibilidade do conhecimento: Dogmatismo, Cepticismo e Criticismo;
- Análise, Crítica e Problematização das duas perspectivas estudadas: R.Descartes e D.Hume.
~
2. Estatuto do conhecimento científico
2.1. Conhecimento vulgar e conhecimento científico
- Definição, Caracterização e Distinção do conhecimento vulgar e conhecimento científico.
2.2. Ciência e construção – validade e verificabilidade das hipóteses
- Descrição do método hipotético-dedutivo;
- Caracterização, Distinção, Crítica e Problematização da verificabilidade e da falsificabilidade (K.Popper);
2.3. A racionalidade científica e a questão da objectividade
- Caracterização, Descrição, Crítica e Problematização da posição de T. Kuhn relativamente ao desenvolvimento da ciência: ruptura ou continuidade.
Materiais para estudo
- Documentos distribuídos em contexto de sala de aula;
- Apontamentos da aula (acetatos, registos do quadro e registos pessoais)
- Manual (pp.19-36; pp. 50-85)
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