Na barra lateral encontram um tópico denominado de "Arquivo de saberes". Aí vocês vão ver quase todos os materiais desde o início do ano. Estão por ordem de apresentação, estando os que vocês agora precisam em último lugar!
Bom estudo!!
Matriz do último teste!!
I. EU. A Mente, os processos mentais
Os processos emocionais
1. Definir emoção, afecto e sentimento;
2. Caracterizar emoções primárias e secundárias;
3. Identificar e Explicar as bases biológicas das emoções;
4. Analisar a relação entre a fisiologia e cultura na constituição e regulação das emoções;
5. Mostrar o papel das emoções na vida do ser humano;
6. Explicar a hipótese dos "marcadores somáticos" de Damásio;
7. Indentificar as perspectivas sobre as emoções estudadas.
Os processos conativos
1. Analisar o papel da volição nos processos conativos, por relação à intenção e motivação;
2. Identificar o contributo da análise factorial da inteligência;
3. Caracterizar a perspectiva de Gardner acerca da inteligência.
A identidade
1. Analisar a importância da fase da adolescência: continuidade e ruptura.
II. Problemas e conceitos teóricos estruturadores da psicologia
As concepções de Ser humano
1. Explicar as influências da filosofia e da fisiologia na psicologia;
2. Identificar os autores, perspectivas e métodos estudados;
3. Explicar o contributo de Watson para a psicologia;
4. Indicar os aspectos inovadores introduzidos por Freud;
5. Caracterizar a constituição do psiquismo de Freud (2.ª tópica);
6. Definir Acomodação, Assimilação, Esquema e Equilibração (Piaget);
7. Clarificar a perspectiva de Bruner face à cognição, explicando o cognitivismo construtivista.
Os processos emocionais
1. Definir emoção, afecto e sentimento;
2. Caracterizar emoções primárias e secundárias;
3. Identificar e Explicar as bases biológicas das emoções;
4. Analisar a relação entre a fisiologia e cultura na constituição e regulação das emoções;
5. Mostrar o papel das emoções na vida do ser humano;
6. Explicar a hipótese dos "marcadores somáticos" de Damásio;
7. Indentificar as perspectivas sobre as emoções estudadas.
Os processos conativos
1. Analisar o papel da volição nos processos conativos, por relação à intenção e motivação;
2. Identificar o contributo da análise factorial da inteligência;
3. Caracterizar a perspectiva de Gardner acerca da inteligência.
A identidade
1. Analisar a importância da fase da adolescência: continuidade e ruptura.
II. Problemas e conceitos teóricos estruturadores da psicologia
As concepções de Ser humano
1. Explicar as influências da filosofia e da fisiologia na psicologia;
2. Identificar os autores, perspectivas e métodos estudados;
3. Explicar o contributo de Watson para a psicologia;
4. Indicar os aspectos inovadores introduzidos por Freud;
5. Caracterizar a constituição do psiquismo de Freud (2.ª tópica);
6. Definir Acomodação, Assimilação, Esquema e Equilibração (Piaget);
7. Clarificar a perspectiva de Bruner face à cognição, explicando o cognitivismo construtivista.
Materiais de estudo
Manual - pp. 67-72; pp.76-84; pp. 90-94; p. 99; pp. 120-124; pp. 141-169.
Acetatos, Power Point's, textos de apoio e apontamentos fornecidos na aula.
Questões que entregamos aos outros...
"Cada um terá, evidentemente, a sua própria morte «nascida da sua própria vida durante a qual experimentou o amor e a miséria», não se trata, portanto, de impor um modelo de morte feliz. (...) A morte, quando pedimos a outro que a provoque, porque nos falta a coragem para viver, será, de facto, uma morte digna? Podemos falar de dignidade quando não assumimos a nossa própria responsabilidade face aos outros? Exigir de alguém que nos provoque a morte, sob a capa da compaixão, é exigir qualquer coisa que não tem sentido. É inflingir uma violência ao outro. Teremos nós suficiente consciência disso?
Há uma outra dignidade, a que consiste em ser lúcido, responsável, consciente. A dignidade que consiste em preparar a própria morte ousando interpelar os médicos a propósito dos medos que se podem ter, deixando aos que ainda cá vão ficar uma palavra de vida, uma palavra de benção que os ajude a viver sem nós. A dignidade que consiste em deixar um legado que seja testemunho da capacidade de ultrapassar os próprios medos para se entregar ao lado de lá de si mesmo, linguagem que quase todos entendemos designamos de muitas formas: Deus, a vida, o real."
Há uma outra dignidade, a que consiste em ser lúcido, responsável, consciente. A dignidade que consiste em preparar a própria morte ousando interpelar os médicos a propósito dos medos que se podem ter, deixando aos que ainda cá vão ficar uma palavra de vida, uma palavra de benção que os ajude a viver sem nós. A dignidade que consiste em deixar um legado que seja testemunho da capacidade de ultrapassar os próprios medos para se entregar ao lado de lá de si mesmo, linguagem que quase todos entendemos designamos de muitas formas: Deus, a vida, o real."
HENNEZEL, Marie (2006). Morrer de olhos abertos.
Lisboa: Casa das Letras, pp. 22-23.
Guião do Trabalho-Projecto de Psicologia
Aqui está o documento pelo qual se devem guiar durante a elaboração deste trabalho de terceiro período, estando aqui todas as etapas necessárias.
Bom trabalho!!
Bom trabalho!!
Aprendizagem por imitação e observação
É por isto que devemos ter em atenção o que fazemos, como fazemos e junto de quem fazemos...
Avô Cantigas - Atchim Santinho
Em homenagem a todos os meus alunos constipados e em especial ao Ricardo Matias ;)
Boas férias!!
Matriz do IV Teste
1) Relacionar mente, subjectividade e comportamento,
2) Definir representação;
3) Analisar o modelo de mente computacional;
4) Caracterizar a relação entre mente e significado;
5) Relacionar mente e corpo;
6) Analisar o funcionamento auto-organizado da mente;
7) Caracterizar a mente como uma realidade social;
8) Relacionar intencionalidade e desejo
9) Identificar e caracterizar os processos mentais;
10) Definir cognição;
11) Identificar e caracterizar os processos cognitivos;
12) Distinguir sensação e percepção;
13) Analisar a problemática subjacente à interpretação da realidade;
14) Identificar os tipos de memória;
15) Caracterizar os processos existentes na memória;
16) Identificar a memória como um processo dinâmico e activo;
17) Definir esquecimento;
18) Analisar as teorias acerca do esquecimento;
19) Relacionar memória e esquecimento, analisando a necessidade de selecção e esquecimento;
20) Identificar os vários tipos de esquecimento;
21) Definir aprendizagem;
22) Caracterizar os vários tipos de aprendizagem, Avaliar o como e o quando da aprendizagem.
Aqui está!
Não se esqueçam do carácter geral destes tópicos... Vejam e analisem tudo aquilo que está relacionado e implicado em cada uma das partes focadas..
As páginas do manual são da p. 9 à p. 66.
Vejam os materiais passados em sala de aula, acetatos e power point's.
Bom estudo!!
2) Definir representação;
3) Analisar o modelo de mente computacional;
4) Caracterizar a relação entre mente e significado;
5) Relacionar mente e corpo;
6) Analisar o funcionamento auto-organizado da mente;
7) Caracterizar a mente como uma realidade social;
8) Relacionar intencionalidade e desejo
9) Identificar e caracterizar os processos mentais;
10) Definir cognição;
11) Identificar e caracterizar os processos cognitivos;
12) Distinguir sensação e percepção;
13) Analisar a problemática subjacente à interpretação da realidade;
14) Identificar os tipos de memória;
15) Caracterizar os processos existentes na memória;
16) Identificar a memória como um processo dinâmico e activo;
17) Definir esquecimento;
18) Analisar as teorias acerca do esquecimento;
19) Relacionar memória e esquecimento, analisando a necessidade de selecção e esquecimento;
20) Identificar os vários tipos de esquecimento;
21) Definir aprendizagem;
22) Caracterizar os vários tipos de aprendizagem, Avaliar o como e o quando da aprendizagem.
Aqui está!
Não se esqueçam do carácter geral destes tópicos... Vejam e analisem tudo aquilo que está relacionado e implicado em cada uma das partes focadas..
As páginas do manual são da p. 9 à p. 66.
Vejam os materiais passados em sala de aula, acetatos e power point's.
Bom estudo!!
O mistério de nós próprios
Há um mundo a ser descoberto nos bastidores da mente humana; um mundo rico, sofisticado e interessante; um mundo que existe para além da massificação da cultura, do consumismo, da cotação do dólar, da tecnologia, da moda, do estereótipo da estética. Procurar conhecer este mundo é uma aventura indescritível.
A jornada mais interessante que o ser humano pode empreender não é a que ele faz quando viaja pelo espaço ou quando navega pela Internet. Não! A viagem mais interessante é a que ele empreende quando se interioriza, quando caminha pelas avenidas do seu próprio ser e procura as origens da sua inteligência e os fenómenos que realizam o espectáculo da construção de pensamentos e da «fábrica das emoções».
(...) Nunca mais seremos os mesmos depois de realizarmos esta jornada intelectual, pois começaremos a repensar e a reciclar as nossas posturas intelectuais, as nossas verdades, os nossos paradigmas socioculturais, os nossos preconceitos existenciais. (...) A nossa visão sobre os direitos humanos sofre uma revolução intelectual, pois começamos a compreender e a apreciar a teoria da igualdade a partir da construção da inteligência. Começamos a perceber que todos os seres humanos possuem a mesma dignidade intelectual, pois mesmo um africano, vivendo na mais dramática miséria, possui a mesma complexidade no que se refere aos processos de construção da inteligência que os intelectuais mais brilhantes das universidades.
Somos diferentes? Sim, o material genético apresenta diferenças em cada ser humano; o ambiente social, económico e cultural também apresenta inúmeras variáveis na história de cada um. Porém, todas essas diferenças se encontram na ponta do grande icebergue da inteligência.
A jornada mais interessante que o ser humano pode empreender não é a que ele faz quando viaja pelo espaço ou quando navega pela Internet. Não! A viagem mais interessante é a que ele empreende quando se interioriza, quando caminha pelas avenidas do seu próprio ser e procura as origens da sua inteligência e os fenómenos que realizam o espectáculo da construção de pensamentos e da «fábrica das emoções».
(...) Nunca mais seremos os mesmos depois de realizarmos esta jornada intelectual, pois começaremos a repensar e a reciclar as nossas posturas intelectuais, as nossas verdades, os nossos paradigmas socioculturais, os nossos preconceitos existenciais. (...) A nossa visão sobre os direitos humanos sofre uma revolução intelectual, pois começamos a compreender e a apreciar a teoria da igualdade a partir da construção da inteligência. Começamos a perceber que todos os seres humanos possuem a mesma dignidade intelectual, pois mesmo um africano, vivendo na mais dramática miséria, possui a mesma complexidade no que se refere aos processos de construção da inteligência que os intelectuais mais brilhantes das universidades.
Somos diferentes? Sim, o material genético apresenta diferenças em cada ser humano; o ambiente social, económico e cultural também apresenta inúmeras variáveis na história de cada um. Porém, todas essas diferenças se encontram na ponta do grande icebergue da inteligência.
CURY, Augusto (2007). Inteligência Multifocal. Análise da Construção dos Pensamentos. Cascais: Pergaminho.
Colóquio Objecção de Consciência
No próximo dia 27 de Fevereiro, quarta-feira, terá lugar um Colóquio intitulado "Objecção de Consciência", onde serão discutidas questões emergentes da nossa sociedade como o Planeamento Familiar, o Aborto e a Eutanásia, sendo dada toda a perspectiva filosófica, bem como médica e legislativa acerca dos problemas aqui subjacentes.
Estas não são questões para os outros reflectirem, não são apenas questões dos médicos ou intelectuais, são de todos nós que formamos uma sociedade e onde temos de aprender a ter um papel activo, uma vez que é nela e dela que nos "servimos".
Perante tal, os alunos de Psicologia irão participar neste Colóquio, a partir das 14h30', consolidando discussões anteriores e desenvolvendo consciência acerca dos problemas actuais.
Para mais informações aqui fica (cliquem no cartaz):
Estas não são questões para os outros reflectirem, não são apenas questões dos médicos ou intelectuais, são de todos nós que formamos uma sociedade e onde temos de aprender a ter um papel activo, uma vez que é nela e dela que nos "servimos".
Perante tal, os alunos de Psicologia irão participar neste Colóquio, a partir das 14h30', consolidando discussões anteriores e desenvolvendo consciência acerca dos problemas actuais.
Para mais informações aqui fica (cliquem no cartaz):
Apresentações PPT
Relativamente à unidade leccionada no final do 1.º perído, aqui ficam as apresentações passadas em aula. Para os alunos que estiveram nas aulas, aqui vai o miminho, para os novos alunos, aqui estão apontamentos das aulas não presenciadas!
Bom Estudo!
A Agressividade
A Intimidade
Estereótipos, Preconceitos e Discriminação (não disponível - perdi-a...)
Conflito e Cooperação
Bom Estudo!
A Agressividade
A Intimidade
Estereótipos, Preconceitos e Discriminação (não disponível - perdi-a...)
Conflito e Cooperação
Matriz III Teste
I. EU COM OS OUTROS
Processos de relação entre os indivíduos e os grupos
1) Analisar os processos de relação entre grupos;
2) Caracterizar os processos de relação: atracção pessoal, a agressão, intimidade, estereótipos, preconceito e conflito/cooperação;
3) Identificar os factores que influenciam a atracção;
4) Distinguir os vários tipos de agressão quanto à intenção do sujeito, quanto ao alvo e quanto à forma de expressão;
5) Caracterizar as teorias de Freud e Bandura sobre a agressividade;
6) Indicar os factores que induzem à agressão;
7) Analisar as relações de intimidade
8) Relacionar os estereótipos e categorização analisando a relação e função dos estereótipos e da categorização;
9) Analisar a relação entre preconceito e discriminação;
10) Definir discriminação positiva;
11) Caracterizar a relação entre conflito e cooperação.
II. EU NOS CONTEXTOS
O Modelo Ecológico do Desenvolvimento
1) Identificar o objectivo da Ecologia do Desenvolvimento;
2) Caracterizar os diferentes tipos de contextos de existência dos indivíduos;
3) Analisar as inter-relações entre os contextos;
4) Analisar o papel dos contextos no comportamento dos indivíduos.
Processos de relação entre os indivíduos e os grupos
1) Analisar os processos de relação entre grupos;
2) Caracterizar os processos de relação: atracção pessoal, a agressão, intimidade, estereótipos, preconceito e conflito/cooperação;
3) Identificar os factores que influenciam a atracção;
4) Distinguir os vários tipos de agressão quanto à intenção do sujeito, quanto ao alvo e quanto à forma de expressão;
5) Caracterizar as teorias de Freud e Bandura sobre a agressividade;
6) Indicar os factores que induzem à agressão;
7) Analisar as relações de intimidade
8) Relacionar os estereótipos e categorização analisando a relação e função dos estereótipos e da categorização;
9) Analisar a relação entre preconceito e discriminação;
10) Definir discriminação positiva;
11) Caracterizar a relação entre conflito e cooperação.
II. EU NOS CONTEXTOS
O Modelo Ecológico do Desenvolvimento
1) Identificar o objectivo da Ecologia do Desenvolvimento;
2) Caracterizar os diferentes tipos de contextos de existência dos indivíduos;
3) Analisar as inter-relações entre os contextos;
4) Analisar o papel dos contextos no comportamento dos indivíduos.
A possibilidade do impossível
"Aquilo que no nosso coração sabemos ser possível é mesmo possível. Tornamo-lo possível com a nossa vontade. Aquilo que imaginamos nas nossas mentes torna-se o nosso mundo."
(EMOTO, Masaru (2007). As mensagens escondidas na água.
4.ª edição. Lisboa: Estrela Polar, p.23)
O ser humano tende quotidianamente a movimentar-se negativamente. O não domina na vida de todos e cada um de nós e deixamos que o nosso ser seja preenchido por esse todo que é o nada.
A nossa vida, a nossa educação, a nossa sociedade rege-se pela negatividade, rege-se pelo saber que não vai ser capaz, rege-se pelo "ser difícil", rege-se pela dificuldade e impossibilidade auto-limitando-se.
A vida está aí, disponível para todos e pronta a ser vivida. A vida está em todos nós. A possibilidade do impossível está em cada um dos habitantes deste mundo. Por quê desperdiçar esse todo que é o mundo e que somos nós? Permanecermos no escuro quando podemos sair dele?
Se todos quisessemos ser, se todos quisessemos viver, se todos quisessemos ser felizes seríamos com certeza. Mas será que queremos? A maioria anda de tal como encerrada em si mesmo e no mundano que se esquece de como a vida é rica e o quanto possível é o impossível, basta acreditar, mas acreditar com o coração sincero e simples, uma vez que será na simplicidade que reside a sabedoria e por isso a possibilidade.
Gato Fedorento: Tesourinhos Deprimentes - Malta Gira
De facto o comportamento do humano é completamente imprevisível, e por isso mesmo nunca podemos dizer que conhecemos tudo..
Vejam até onde podem ir os distúrbios..
GATO FEDORENTO - José Sócrates e Hugo Chávez
Um pouco de divertmento para a pausa no estudo! Mas atenção!! É só para ver os que são publicados por mim para não se perderem no mundo tube!!
Matriz Teste de Dezembro
Cultura
1. Definir e Caracterizar a cultura; (A e B)
2. Identificar a importância da cultura para a adaptação do indivíduo ao meio; (A)
3. Caracterizar o processo de aculturação; (B)
4. Analisar a diversidade cultural; (B)
5. Caracterizar padrão cultural; (B)
6. Definir e Caracterizar a socialização; (A e B)
7. Distinguir socialização primária de socialização secundária; (A e B)
8. Analisar a importância da linguagem; (A e B)
9. Relacionar as características genéticas, cerebrais e culturais e a unidade e diversidade humana; (A e B)
Relações Precoces
1. Caracterizar as relações precoces; (A e B)
2. Enunciar as competências básicas do bebé; (A e B)
3. Analisar a importância das fantasias da mãe; (B)
4. Analisar e caracterizar a teoria de vinculação de Bowlby-Ainsworth, bem como a importância da relação entre mãe-bebé; (A e B)
5. Identificar a natureza das relações de vinculação; (B)
6. Identificar os três tipos de vinculação (Situação Estranha de Ainsworth); (B)
7. Explicar as investigações de Harlow acerca da relação mãe-bebé; (A e B)
8. Identificar a teoria do modelo continente-conteúdo de Wilfred Bion; (A)
Relações Interpessoais
1. Caracterizar as relações interpessoais; (A e B)
2. Definir cognição social; (A)
3. Definir impressão; (A)
4. Explicar os indícios mediante os quais se constituem as impressões; (A e B)
5. Analisar a importância das expectativas no relacionamento social; (A e B)
6. Indicar as principais funções e aspectos negativos da categorização; (B)
7. Caracterizar a auto-realização das profecias; (A)
8. Identificar as componentes das atitudes; (A)
9. Caracterizar a dissonância cognitiva; (B)
Influência Social
1. Definir normalização;(A)
2. Identificar os factores que favorecem o conformismo; (B)
3. Explicar o inconformismo. (A)
Materiais para estudo
Todos os documentos passados em sala de aula (registos das aulas, acetatos, etc.);
Páginas do livro (a fornecer em sala de aula).
1. Definir e Caracterizar a cultura; (A e B)
2. Identificar a importância da cultura para a adaptação do indivíduo ao meio; (A)
3. Caracterizar o processo de aculturação; (B)
4. Analisar a diversidade cultural; (B)
5. Caracterizar padrão cultural; (B)
6. Definir e Caracterizar a socialização; (A e B)
7. Distinguir socialização primária de socialização secundária; (A e B)
8. Analisar a importância da linguagem; (A e B)
9. Relacionar as características genéticas, cerebrais e culturais e a unidade e diversidade humana; (A e B)
Relações Precoces
1. Caracterizar as relações precoces; (A e B)
2. Enunciar as competências básicas do bebé; (A e B)
3. Analisar a importância das fantasias da mãe; (B)
4. Analisar e caracterizar a teoria de vinculação de Bowlby-Ainsworth, bem como a importância da relação entre mãe-bebé; (A e B)
5. Identificar a natureza das relações de vinculação; (B)
6. Identificar os três tipos de vinculação (Situação Estranha de Ainsworth); (B)
7. Explicar as investigações de Harlow acerca da relação mãe-bebé; (A e B)
8. Identificar a teoria do modelo continente-conteúdo de Wilfred Bion; (A)
Relações Interpessoais
1. Caracterizar as relações interpessoais; (A e B)
2. Definir cognição social; (A)
3. Definir impressão; (A)
4. Explicar os indícios mediante os quais se constituem as impressões; (A e B)
5. Analisar a importância das expectativas no relacionamento social; (A e B)
6. Indicar as principais funções e aspectos negativos da categorização; (B)
7. Caracterizar a auto-realização das profecias; (A)
8. Identificar as componentes das atitudes; (A)
9. Caracterizar a dissonância cognitiva; (B)
10. Caracterizar as representações sociais; (A)
Influência Social
1. Definir normalização;(A)
2. Identificar os factores que favorecem o conformismo; (B)
3. Explicar o inconformismo. (A)
Materiais para estudo
Todos os documentos passados em sala de aula (registos das aulas, acetatos, etc.);
Páginas do livro (a fornecer em sala de aula).
Bom estudo!!
Relações Interpessoais
Aqui estão os acetatos até agora analisados:
1. Processos de Cognição Social;
2. Factores que influenciam e contribuem para a formação de impressões;
3. Abordagens acerca da formação das impressões.
1. Processos de Cognição Social;
2. Factores que influenciam e contribuem para a formação de impressões;
3. Abordagens acerca da formação das impressões.
Temas para o Trabalho
Aqui está a lista dos temas mais completa. Já sabem, escolhem um destes ou desenvolvem o vosso próprio tema, sendo que me terão de informar a vossa escolha!
1. O estudo do genoma humano e as suas implicações éticas;
2. A Clonagem;
3. Os gémeos monozigóticos;
4. A inteligência dos animais;
5. Deficiências causadas por lesões do sistema nervoso;
6. As "Crianças Selvagens";
7. Diferenças mentais e comportamentais relacionadas com diferenças culturais;
8. A diversidase cultural;
9. O bebé como sujeito activo;
10. O papel do pai na sociedade contemporânea;
11. Famílias de adopção;
12. Gangs e criminalidade;
13. A amizade e o amor.
1. O estudo do genoma humano e as suas implicações éticas;
2. A Clonagem;
3. Os gémeos monozigóticos;
4. A inteligência dos animais;
5. Deficiências causadas por lesões do sistema nervoso;
6. As "Crianças Selvagens";
7. Diferenças mentais e comportamentais relacionadas com diferenças culturais;
8. A diversidase cultural;
9. O bebé como sujeito activo;
10. O papel do pai na sociedade contemporânea;
11. Famílias de adopção;
12. Gangs e criminalidade;
13. A amizade e o amor.
Visita Cultural a Berlim
A todos aqueles que vão em representação dos maristas nesta visita a Berlim, desejo um excelente viagem e aproveitem para passear e conhecer ums cultura e sociedade diferentes da nossa.
Até breve!
Até breve!
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